全球文化沉浸式大学发展新模式以密涅瓦大学为例。 李海，桑华，新民，南京大学教育学院，华南师范大学教务处。 文章分析了密涅瓦大学的环境创新、标准创新、课程创新、教学创新。 从四个方面入手，我们发现，为了为世界培养智慧人才，密涅瓦大学在信息技术的支持下，发明了全球游学制度，建立了“以学生为中心”的教育理念和以能力为基础的课程体系。 以学习为中心的教学方法相互呼应的教育模式，有效融合通识教育和专业教育，在语言文字世界中学习、在现实世界中学习和在虚拟现实世界中学习，创造全球文化沉浸大学发展新模式。 这一模式为当前我国人文学科改革发展特别是“双一流”建设提供了启示。 关键词：全球文化沉浸、大学创新； 以学生为中心； 以能力为基础的教育； 双头等舱； 李海华，华南师范大学教务处人才培养科科长，南京大学教育研究生院博士研究生，研究方向高等教育信息化，邮箱地址为。 2017年2月21日 R基金：教育部在线教育研究中心在线教育研究基金（全接入教育）项目《在线课程与真实课堂双向生成的理论与实践探索》（项目:) 新的来自 ng 的凯基证券为海华桑鑫 - 的，;:The 的并且有 的。 本文是 KGT 最新发表的论文，来自 、 、 和 。 下的那个设置了游览。 、 with ，融合了 the 和 world 中的 1，现实世界和由 - 、 the -based 和 the -based 组成的世界。 在 中，一种新的模式，进入了大多数，赋予了“工人阶级”。：; - ; -基于 ; 工人阶级；：2017年2月21日 21世纪全球高等教育改革风起云涌。 互联网创造的教育新时空引发了人们对大学创新的兴趣。 前所未有的想象力。
2015年，《斯坦福大学2025计划》提出了“开环大学”的理念，即通过自定进度教育、基于能力的轴翻转、基于任务的学习等变革，引领传统大学走向开放型大学。开放的终身学习体系。 密涅瓦大学（KGI旗下）的出现，在信息技术的支持下，借助全球文化浸入式学习等发明，为人们描绘了一幅全球移动大学的图景。 传统大学和新型大学的颠覆性创新，共同掀起了全世界探索“21世纪大学将走向何方”的热潮。 大学创新发展模式实现新突破。 密涅瓦大学的创始人认为密涅瓦大学，在全球化和信息化时代，大学需要重新定义和彻底转型。 密涅瓦大学起源于一项风险投资计划——密涅瓦计划( )。 该计划始于1993年，由硅谷企业家尼尔森构想并发起。 该项目以罗马智慧女神密涅瓦命名，立志颠覆传统大学教育模式。 2012年，尼尔森与克莱蒙特大学联盟成员凯克研究所（KGi）建立了合作伙伴关系，共同资助密涅瓦大学。 2013年，密涅瓦项目诞生于隶属于凯克研究所的密涅瓦大学。 2014年，它获得了西部学校和学院协会（WASC）的认可，可以授予木材科学学位。
哈佛大学社会科学学院前院长、国际认知心理学和神经科学研究先驱科斯林（）担任该学院创始校长。 作为创始人之一，凯斯林这样评价密涅瓦大学诞生的意义：“成为密涅瓦大学第一任校长，意味着我不必面对传统大学根深蒂固的历史问题。对于传统大学的很多人来说，这些缺点往往是根深蒂固的，很难改变。现在，我们可以重新设计一所全新的大学，这让我特别兴奋的是，我可以利用科学研究成果来设计最好的教学方法。对学生有利。” [3] 尼尔森、科斯林等创始人为密涅瓦大学设计了全新的设计，在形式上突破了传统大学的固有形象，密涅瓦大学剔除繁杂，简化了它没有固定的校园，哥特式建筑、大班授课、美国常春藤名校的终身教职，而是依靠“互联网+”的力量，成为一所充满活力、全球流动的开放大学；在内涵上，密涅瓦大学以“培养智慧人才”为宗旨。以“为世界”为大学使命，采取“以学生为中心”（-）的教育理念和以学习为中心（-）的教学方法[5]，颠覆了传统大学的知识型教育模式，成为“世界上唯一一家利用学习科学来研究和设计课程和教学方法的大学”M.
因此，密涅瓦大学在学习环境、培养目标、课程体系、教学方法等方面进行了大刀阔斧的创新，刷新了人们对大学发展模式的认识。 2. 密涅瓦大学的环境创新：以城市为学校，打造全球文化浸入式学习模式 2. 密涅瓦大学的环境创新：以城市为学校，打造全球文化浸入式学习模式 密涅瓦大学最大胆的举动是创建了名为“全球文化浸入式学习（）”的全球游学体系。 密涅瓦大学没有固定的校园。 学生第一年在美国旧金山接受基础通识教育课程。 此后，他们每六个月选择在全球6个不同的城市生活和学习——这些城市分布在世界各大洲。 它们都是全球技术创新、经济、政治和文化中心，包括美国旧金山、阿根廷布宜诺斯艾利斯、德国柏林、印度班加罗尔（或海得拉巴）、韩国首尔、台湾（或香港）中国的香港）和英国的伦敦。 城市。 教师和学生以城市为校园。 每个城市都给学生带来了完全不同的科技、艺术和文化的新体验。 学生沉浸其中，可以深刻感受到全球文化多样性的影响。 近年来，得益于虚拟现实（VR）技术的快速发展，“沉浸式”的普及度逐年上升，引起了社会的广泛关注。 然而，虚拟现实的模拟程度再高，也无法取代现实世界。 。 丰富多彩的生活直接体验。
近年来，以慕课（M00C）为突破口的大规模在线开放课程风靡全球，为大学生和社会各界人士进入名校课程体系提供了新的时空舞台，成为学生进入名校课程体系的平台。 这是名牌大学向世界开放的新形式，但也受到了很多质疑。 在信息环境下新型学习模式的探索中，如何融合“三个世界”的学习经验，促进三者的有机结合？ 这成为互联网时代大学创新发展的难题：过去，学生处于“两个世界”，“两个世界”一个是经验的世界，一个是语言的世界和写作； 然而，现行的教育模式却让两个世界日益脱节，即经常被诟病的理论与现实脱节。 当代信息技术正在创造一个虚拟现实世界，这个“第三世界”应该成为前两个世界之间的重要桥梁。 当今世界各国在线课程和混合式教学模式创新发展的经验教训表明，信息化环境下新学习模式的探索注定不能仅仅局限于互联网，而充分利用互联网创造的虚拟现实学习＞J独特的优势引导和促进学生的学习活动和学习体验在经验世界和语言写作世界的融合，不断提高学生的自主性、协作性和“三个世界”学习中的创造力。 这就是信息化。 环境中成功的学习和教学模式的秘诀在于密涅瓦大学的“全球文化浸入式学习”密涅瓦大学，它创造了大学教育以动态和开放的方式回归真实文化生活环境的新学习模式。
这一全球游学体系的核心价值在于，结合课程4，能够有效连接理论学习与实践学习、正式学习与非正式学习、大学的象牙塔与真实的全球社会生活。 “我们的学生是当地社区的积极参与者，而不是旅行者。学生运用在课程中学到的知识来了解和解决当地城市的公共问题，从而有效地参与和贡献。” M密涅瓦大学学生参加全球游学实践有四种形式，从短到长可分为：日常讨论、课程实践、实地研究和学期项目。 密涅瓦大学强调鼓励学生走出象牙塔，用课程中学到的知识解决现实生活中的问题。 因此，各类实践项目均源于所就读城市各个领域发生的问题，涉及政府部门、文化艺术、科技、商业领域。 。 密涅瓦大学与可汗学院、500、IDEO、Sx SWedu、Tech Shop等教育机构、科技公司、创客空间、公益组织等建立互利合作关系，为现实问题提供全球解决方案。 游学制度为实现这一目标提供了可能。 这些全球性、动态的“寄宿学习”和“体验式学习”活动将密涅瓦大学的学生带入真实的、多元化的全球学习、生活和工作，能够有效帮助学生深入了解人类生活方式的复杂性，为他们成为未来的全球领导者和领导者做好准备。创新者。
一位密涅瓦大学先锋班的学生这样评价自己：“我是一个属于世界的学生。” [10] 密涅瓦大学的三大创新目标：服务人类社会发展，为世界培养智慧人才。 弗吉尼亚大学的全球文化沉浸式学习模式旨在培养未来的全球领导者和创新者。 在培养目标上，密涅瓦大学立志面对人类社会发展的重大问题，为世界培养智慧人才。 一个具有国际视野的智者，是一个以全球世界为施展才华的世界公民。 他胸怀宽广，善于国际交流与合作，能够在文化、政治、商业、科学等领域进行有价值的创新[11]。 这种为全球化社会培养世界公民和创新人才的FI标准日益成为全球高等教育界的共识。 然而留学之路，密涅瓦大学在改革上比传统大学走得更远——在招生规模上已经超越了美国。 在本地，不分宗教、种族、性别、国籍和家庭经济状况，我们从世界各地招收最聪明、最有进取心的学生，从而迈出了全球教育战略的第一步。 以密涅瓦大学先锋班为例。 班里的28名学生来自巴西、加拿大、美国、以色列、英国、中国等14个不同的国家。 到目前为止，75%的学生来自美国以外的国家或地区[12]，学生来自世界各地。 Ui 的课程创新：以能力为基础，通识教育与专业教育相结合。 Ui 创建的全球文化沉浸式学习模式建立在严格的课程学习基础上。
密涅瓦大学构建了与“以学生为中心”的教育理念、以能力为本的课程体系、以学习为中心的教学方法相呼应的教育模式。 凯斯林认为：“在21世纪，我们怎样才能把过去不可能的教育方法变成现实呢？在我看来，课本知识是学习思维方式的载体。思维方式是学生在整个学习过程中可以使用的工具。”生活。” 认识到这一点。 知识型教育模式越来越难以适应不可预测的社会变革和不同学科领域交叉趋势强烈带来的挑战。 密涅瓦大学将教育视野从知识传授转向能力培养，通过跨学科、跨文化的“核心能力”巧妙构建，为大学融合通识教育和专业教育提供了全新的思路，创造性地解决了大学通识教育与专业教育不可调和的矛盾。 19世纪以来大学通识教育与专业教育之间的矛盾和紧张。 密涅瓦大学放弃了传统的以内容为导向的通识教育模式，采取了以能力为导向的新方法，彻底改变了通识教育。 密涅瓦大学以科研成果为基础，建立了“四大核心能力”：创造性思维、批判性思维、有效沟通、有效互动。 “四大核心能力”由120个跨学科思维习惯和基本概念组成。 这些思维习惯和基本概念的学习贯穿于本科四年教育的整个过程。 对应“四大核心能力”，密涅瓦大学设计了四门“基础课程”（ ）[15]，是一年级新生必修的核心通识课程： ①“实证分析”（ ）对应培养创造性思维 。
特别强调解决问题和创造创新想法的能力； 使用科学方法提出问题、检验假设并参与解决众所周知的猜想。 ②“形式分析”（ ）对应批判性思维的培养。 特别强调判断意见和评估决策的能力； 深入学习形式科学，包括演绎和归纳逻辑、理性思维、统计学、计算思维、形式系统等。 ③“多元沟通”（ ）对应有效沟通能力的培养。 特别是口语、写作和表达能力； 包括高水平阅读和写作、视觉传达、公开演讲以及在沟通中适当使用艺术和音乐。 ④“附中系统”（ ）对应的是良性互动能力的培养。 尤其是沟通、谈判、团队合作的能力； 了解人类如何运作复杂的社会系统（跨越法律、医学、经济和政治领域），建立多重因果关系和多因素影响的概念，并学习团队项目中的合作与配合。 谈判并培养领导力和正式谈判技巧。 作为人体冰上训练的基本要求，“四大核心能力”并不仅仅停留在基础课程上。 密涅瓦大学四年制本科教育课程是一个高度结构化、递进的体系：一年级打好基础，学习通识教育的“基础课”，初步掌握四大核心能力；一年级打好基础，学习通识教育的“基础课”，初步掌握四大核心能力； 二年级探索人文学科的方向和研究。 选择艺术、社会科学、自然科学、计算科学、商科五个主要学科领域之一，相对注重批判性思维的应用训练； 第三年选择专业，学习专业课程，强调创造性思维的深入掌握； 第四年综合训练，要求学生运用“四种核心能力”，通过分析、实验、调查、辩论等学习活动进行自主研究，完成毕业设计（ ）。 此阶段更加注重提高学生的有效沟通和有效互动能力。
通过对“四大核心能力”的逐步学习和掌握，尤其是在全球文化浸入式学习环境中对“四大核心能力”的综合运用，所获得的基本概念成为理解不同学科专业领域的知识储备和思维习惯内化为解决复杂问题的能力和素养。 密涅瓦大学的五项教学创新：以学习为中心，利用信息技术转变学习方式，通过信息技术平台进行高强度的在线教学互动是密涅瓦大学最重要的教育特色之一，也支持全球文化沉浸。 通过学习、连接“三个世界”的学习体验来学习的关键。 硅谷根据密涅瓦大学“以学习为中心”的要求，开发了“主动学习平台”（ ）。 借助这个T？ 阶段，密涅瓦大学强化了“四大核心能力”的目标达成和全球学习体验。 分散在世界各地的师生利用这个平台，将课程学习与实践参与结合起来，围绕同一主题进行个人观点碰撞或团队合作，进行实时翻转教学。 翻转教学需要高强度的学习参与和互动。 学生要学会主动学习，在主动学习中成为真正的思考者。 对此，兼任密涅瓦大学艺术与人文学院和社会科学学院教学主任的加德纳（）表达了这样的观点：“我们不会告诉学生他们的观点是什么，他们来我们教他们如何有效地捍卫自己的观点。
所以，我们不是教学生如何思考，而是教他们如何更有效地沟通、更清晰地思考。 然而，所有的意见都是他们自己的。 [16]为了保证“学习是核心”，密涅瓦大学放弃了工业时代特征的大班教学方式。 所有课程均为小班研讨（Small-based），严格控制在20人以内。 分散在世界各地的师生通过“主动学习平台”，尤其是远程互动视频功能，进行互动、翻转学习。 除了活跃的实时讨论之外，学生还可以通过平台提供的各种互动工具组成封闭的团队。 、参加辩论、参加测试、进行调查、进行模拟操作等。“主动学习平台”可以自动采集和统计学生的学习成绩数据，让老师随时了解学生的学习进度，包括沟通、作业完成和活动的有效性。 此外，教师还可以通过Ini平台观看课堂记录，观察学生的课堂表现，对学生的个人表现进行及时、个性化的跟踪、评价和反馈； 学生还可以通过该平台参加在线个别辅导。 ，创建个人学习管理系统，监控你的课堂表现、跟踪学业进度、规划学业进度等。秉承“以学习为中心”的理念，密涅瓦大学创新了信息化教学平台的设计和应用模式。 这就促进了学习方式的转变：①“主动学习平台”是一个强调学习参与的人机、人与人的交互平台。 它关注学生的个性化学习行为和学习结果。 学生必须全身心投入学习，真正体现了“以学生为中心”、“以学习为中心”：②这种强调主动学习、模糊线上线下界限的教学创新，让教师和学生几乎忘记了存在。平台的创新应用为在线虚拟学习空间与线下全球化现实世界的有机融合提供了基础保障和有效支撑。
六、结论与讨论：迈向开放、充满活力的高等教育新图景。 当今世界高等教育时代正在酝酿，也是我国大学实施“双一流”建设的关键发展时期。 密涅瓦大学吸收学习科学的研究成果作为创新教学的理论基础，坚持“以学习者为中心”的教育理念和“以学习为中心”的教学方法，通过建设“四大核心能力”，打造了品牌全新的、跨学科的、跨文化的木材科学教育课程，巧妙地将通识教育与专业教育融为一体； 同时，在信息技术的支持下，通过严格控制不超过20人的在线教学，混合式、互动式、翻转式教学和独特的全球游学体系，将语言世界、现实世界和现实世界的学习体验融为一体。虚拟现实世界，从而培养学生成为全球化社会的世界公民和创新人才。 这些极具创造性的理念、思维和模式对于全球化和信息化时代大学的改革发展，特别是对我国大学“双一流”建设具有重要的参考价值。 从封闭静态走向开放动态，创新大学发展新模式。 王友梅等学者指出，密涅瓦大学不是“传统大学的‘改进版’，而是‘颠覆版’”。 在众多创新举措中，密涅瓦大学利用信息技术打造了全球游学体系。 融合“三个世界”的学习体验，描绘出一幅令世界瞩目的充满活力的全球移动开放大学图景。 此外，全球游学体系的创新价值不仅在于融合“三个世界”的学习体验，还在于其构建的充满活力的全球开放学校环境，使世界各地人类文明的精髓得以转化为现实的校园文化背景。 这种沉浸式、参与式、互动式的学习体验机制的创建，将带动师生直接参与文明与全球化相辅相成的多元文化交流与创造发展，提升师生的知识、影响力。能力和个性将是当前大学无法比拟的。
这种开放、动态的全球办学环境，与互联网的虚拟现实时空相融合，将对大学的教学、科研、社会服务等结构和功能带来难以想象的变化，并将产生深远的影响。对我们大学全球化的影响。 激烈竞争中的“双一流”建设具有重要意义。 从知识岗位到能力岗位，我们在回归自然的同时，实施“以学生为中心”的人才培养新模式。 全球化、信息化时代，政治、经济、科技领域发生巨大变革，变革创新已成为常态。 面对知识爆炸、技术创新、思维转变加速的趋势，如果只从知识获取的角度思考大学教育，首先课程容量有限，很容易陷入知识膨胀的陷阱，课程臃肿、疲惫不堪； 其次，知识更新很快，我们今天所学到的知识很难应对明天的变化。 所以，“授人以鱼不如授人以渔”。 参照密涅瓦大学以学习科学为基础、“以学生为中心”的理念和方法，我们转变思维，将大学教育的重点从以知识为本转向以能力为本。 以学习为心，以学习实效为基础，跨越学科和文化的障碍，帮助学生培养适应各个领域、不同文化情境所需的关键能力和必要品质，使学生成为本土化、全球化的人才积极思考、应对变化、勇于创新的终身学习者。 这应该成为我国培养具有国际竞争力的一流创新人才的新愿景。 2025：打开[0L]。 ://ww. 。 公斤。 教育//〉.[7][9] ：[OL]。 [8] 桑新民. 以学习者为中心的全媒体课程如何创新文本教材？ 一一《学习科技？导入与辅导》设计案例[JL现代教育技术，2016，（8）：5-13。 [10] [13] 密涅瓦大学创始班[OL].
