西南位育中学外语教研组工作汇报：英语工作总结及教学常规25条

留学资讯2025-09-08 11:04:18佚名

西南位育中学外语教研部门工作情况说明-英语教学成果展示西南位育中学外语教研部门工作情况说明演示文稿

西南位育中学外语教研组工作汇报-英语工作总结

1、教研组常规工作

（1）教学工作常规25条：落实“六认真”

学校拟定了一项名为“教学工作常规25条”的规章制度，每学期初都会召集教师进行研习，并在整年里执行该规范。“25条”对教学工作中的各项事务有极为详尽的规范说明，是教研组开展工作的基本准则，具体内容被划分到六个方面之中。

认真备课认真上课认真布置和批改作业；

认真做好考查工作认真辅导；

认真进行教、科研活动，及时总结积累案例；

在《25条》的末尾部分，有一段文字，十年来，我们依照这段文字的内容，持续开展相关工作。

教学工作中需极其认真。要求严格、严肃、周密；要小心、细致、有恒心，持续关注，不断核对，务必执行到位。要主动进行自我审视，乐于接受他人监督，不掩盖缺点，不推卸责任。“迅速回应，经常调整，频繁进行”西南位育中学，长期坚持可见成效。

教学团队协作事宜：一同研讨课程计划，互通教学心得，组织内部示范授课，参与学生年级水平测评

我们备课组的工作宗旨在于：强化课堂教学的学术性，主张采取冷静、审慎的立场，主动学习同组其他教师的经验积累，广泛吸纳各方所长。

我们学校的“二十五项要求”明确指出：教研组每周开展一次集体备课。大家共同研读教材内容，了解学生情况，明确教学中的关键点和疑难点，讨论如何改进教学手段和学习方法，等等。对于进度安排、作业设计、补充习题的选用、配套教辅资料的购买等方面，除非有特殊情况并得到许可，其他情况都必须保持一致。这种做法加强了同组教师的日常沟通，让办公区域变成了一个可以自由探讨的学术空间。教学之余，无论是课间休息，还是用餐时段，抑或是通话间隙，各位教师的细微感悟或实践心得，都在互动中不断丰富，持续传播。

备课组每周活动时，通常由一位教师主讲，随后集体讨论，共同研究教学问题。组内教师之间可以自由安排互相听课，探讨教学经验。当组内有教师需要开设校内外的公开课，整个备课组会精心策划，协助准备，正式推出。每个备课组每学期都要研读三篇最新的教学理论文章西南位育中学，并且实施教学改革试验。

所以，教研集体是开展教育工作的根本单位，协作意识是教学取得成效的关键因素。

教研组负责研习相关理论方针，监督并指导各备课组的教学准备，促进校内外的教学研讨活动，组织校内外的示范课程，参与学生校内外的各类竞赛活动。

我们觉得：教研团队是教育机构里某一领域的教学钻研单位，是执行地方科研工作部署和提升教师能力的核心场所。

教师的主要职责是开展教学活动，当从教时间变长，大量的经验积累，可能造成一些教育工作者轻视学术探讨，导致他们在先进教育思想认识上落后。所以，教学研究团队需要深入探究学术理论，梳理全球及本土语言教育方法的多元形态，从日常频繁的互动探讨中归纳共性问题，组织深入讨论，同时结合本校英语教学的实际状况与未来规划，举办内容丰富、方式多样的研究活动。

我们学校有两个校区，英语教师数量较多，因此教研组会安排多种形式的聚会。每学期至少举办五场教研组长和备课组长聚会，主要目的在于互通情报、安排任务；按初中和高中或者东校和总校的区分，举行四到五次英语教学研讨会，主要议题包括探讨理论、攻克难题、分享教学经验；大约组织四到五次全体英语教师大会，主要活动有探讨学术论文、研究教学方法、评价示范课、开展专业训练或英语特色项目等。

教学团队是学术的殿堂，科学探究是职责所在；教学团队是教育工作者的家园，和谐融洽、自由包容、携手共进、勇于开拓的环境是塑造杰出教师的土壤。

（4）外语月

外语月是我校的一项英语主题活动，原本在每年五月举行，现已调整至十二月进行。设立外语月的初衷，是为了给学生创造运用英语的机会，挖掘他们学习能力的潜力，促进其个性的成长，并且尽可能多地搭建平台，让学生能够展示自己的才能。

外语月的例行活动按班级划分，由英语教师担任指导，组织多种英语实践项目。英语短剧的创作、排练和演出是每年外语月的核心内容，一般从各年级中选拔参与者，举办两场面向全校的展演。除此之外，还设立英语主题的黑板报，用于展示学生的英语创作，并举办英语书法、英语故事讲述、英语软件设计等以英语应用为目的的各类比赛。

2、校本教科研——两种教材的磨合

（1）教材磨合的历程

过去老师只关注如何讲透课本内容，现在本校教师需要思考是否同时采用两本教材，在选定两本教材之后，老师持续进行两本教材的配合测试，在总结中不断改进。从使用统编版和SBS版，到改用牛津版和SBS版，五年来，我们经历了一段很特别的历程。

两种教材每周课时安排方式变化，20xx年——20xx年期间，统编版与SBS版课程设置经历了调整，预初年级时统编版安排三节，SBS版安排四节，随后变为统编版六节，SBS版一节，听力课程增加一节；初一年级从统编版四节、SBS版三节调整为统编版三节、SBS版四节；初二年级统编版五节、SBS版两节；初三“双语”实验班则安排统编版五节、SBS版一节，20xx年后，预初年级改用牛津版，课时分配为牛津版五节、SBS版三节。

我们SBS教材运用小规模课堂授课模式，为每个学生构建了优质的英语听说练习氛围，促使他们自进入学校开始就掀起了一股学习英语听说的新风尚；另一方面，我们的精读课本（涵盖统编及牛津版本）则采用常规的大班授课方式，逐步有效地强化学生已经掌握的知识点与能力。通过这种做法，精读与SBS两类教材在教学过程中相互协调，彼此补充，学生在提升听说能力的同时，也能够有效积累并加深词汇掌握，在具体运用中领悟语法规则，在实践活动中掌握英语运用。

这五年里，我们持续梳理教学心得，根据情况变动两种课本每周用时的比例，力求达到最合理的效果。这两种课本的内容彼此融合，互相补充，好比一对默契的伙伴，帮助学生拓展英语知识面。

（2）阶段性教学目的及考查方法

预初和初一阶段，我们主要关注SBS课程。低年级学生勇于表达，善于模仿，通过SBS课本开展小班教学，为他们提供了充足的口语锻炼时机，同时也激发了他们学习英语的热情。全体英语教师都认真准备教案，策划多样化的课堂教学环节，致力于提升每个学生的参与度。希望学生能够熟悉SBS课本中所列的众多单词，同时需要每天借助课本录音，练习朗读课文和对话，时长控制在15至20分钟，目的是为了规范发音和语调。经过两年的学习，大部分学生发音语调趋于标准，相当一部分人能够运用比较顺畅的英语进行交流。这两个年级里，尽管精读的次数变少了，我们提升了课堂的容量和密度，促使学生在英语听力、语法、阅读、写作等各个领域，都能达到和外校一样或者更好的水平。

进入八年级后，教育工作的侧重点逐步转向深入研读文本，SBS课本转为辅助读物，目的是强化前两个学年的口语练习成果。这种教学方向的顺利转换，充分展示了两种教材配合使用的恰当性。

我们的考查方法主要有两种：

1、笔试

各种测试以及期中、期末考核，各类课本都占有一定份额，不同学年所占比重并不相同。

2、口试

每回期中、期终考试都要进行口语测试，测试方式多种多样，主要采取课堂即时检测的形式，同一堂课的两位小班教师会互换教室执行口语测试任务，偶尔也会让两个年级的教师互换进行口语测试。在口语测试前，所有参与教师会集体准备教案，并制定统一的评分依据，最终口语测试的总分数里会包含一部分平时口语测试的得分情况。

（3）成果

选用统编或牛津教材搭配SBS，能够营造适合学生学英语的环境。学生们不仅学到了牢固的书面英语，还提升了口语能力，为未来发展奠定了良好基础。本校学生在中考和高考的英语考试中表现突出，在各种竞赛活动中也常常获得名次。

3、教师的校本培训

本校教师参与的教学提升活动，立足于学校内部资源，同时整合外部支持，旨在推动教师能力进步，进而优化和提升学校的英语教育水平，是一项经过系统规划的教育培训项目。

本校专职工科教师共三十二名，五十岁以上者有七名，三十至三十六岁年龄段四人，其余均不足三十岁，青年教师的成长关乎到教育机构及教学研讨集体的兴衰成败。

（1）机制：师徒制竞赛检查

本校认真施行新教师与资深教师结对帮扶制度。每逢教师节附近，新入职教师需与学校委派的指导教师签订帮扶协议。视情况而定，部分新教师会同时配备两位或以上指导教师进行指导。按照规定，师徒双方每学期互听至少10堂课，新教师每学期至少听课20堂课。实际上，多数英语新教师听课数量通常超过30堂。学校针对工作未满五年的有培养价值的教师，另外提供两到三年的指导期，目的是造就杰出的青年教师群体。我们教学团队中担当导师的教师，都将徒弟的进步视为自己的责任，用心引导，言传身教。其余的英语教师也都会积极响应，毫无保留地分享教学经验。因此，新入职的教师迅速熟悉了基础教学操作，实习期满后，大部分新教师已经能够独立承担工作，表现突出的青年教师也迅速崭露头角。

学校会举办各类比赛，涉及新入职教师或工作不满三年的青年教师，比赛内容涵盖教学设计、板书设计、课件制作以及实际授课能力等方面，资深教师和同组同事会悉心指导帮助。学校规定工作不超过五年的教师必须撰写详尽的教学设计，我们教研团队负责审核教学设计，对优秀者予以肯定，对有待改进之处提出建议，同时特别强调新教师要在教学设计中体现教学策略和教学反思这两个部分。

学校推行的师徒结对以及相关配套办法，都是促进新教师快速进步的重要方法，这些致力于提升新教师授课技巧的举措和安排，是新教师迅速提升能力的保障。新教师从中获益良多，许多年纪轻轻的英语教师，实际上已经转型为合格的指导老师。

（2）组内培训一：听说实践

学校非常注重提升学生的英语听说水平，对于教师自身的英语听说水平，标准则更为严格，我们教研团队将增强教师自身的英语听说水平，列为校本培训最核心的内容。

我们教研部门每学年都会安排英语教师进行口语训练。为了让氛围更融洽，我们鼓励老师们自行组合形成不同团队，各自选定讨论主题，进行英语口语的实践。实际效果表明，教师们对这类教研活动持支持态度，并且参与度很高。

我们学校每个学期几乎都有外国老师，我们教学团队就借助这个机会，安排英语教师和外国教师进行交流。有时会组织参加每周一次的口语训练课，有时会举办内容丰富的联谊活动。老师们珍惜这个机会，有些人还主动创造条件与外国教师沟通，不仅提升了自身的英语听说水平，还掌握了相关的英语文化背景信息。

本校已有十三位英语教学人员参与海外交流或学习提升，其中七位在国外停留超过三个月时间，这些人员已成为本校英语教学团队的中坚力量。

（3）组内培训二：疑难研讨

为了增强教师们的解题授课水平，我们教研团队安排了以攻克难题为内容的教研会议，获得了广泛的支持。

我们挑选了高中竞赛中部分棘手题目供全校英语教师练习，大家一同探讨得出答案，事先声明题目难度高，教师做错很正常，所以大家能轻松参与，在分析中不仅提升了英语水平，还增强了题目讲解技巧，我们汇总了教学中碰到的复杂或偏题，有些答案或许不准确，有些甚至没有固定答案众人纷纷发表见解，有人查工具书，有人查阅文献，有人向外国教师求教，这样既扩展了见闻，也形成了教学研究团队内知识共享、气氛融洽的良好局面。

每年中考、高考英语试卷是我们的重点关注对象。我们教学研究团队包含初中和高中两个单元，先由原本负责初三、高三的教师分别进行专题剖析，然后集体交流领会，从而优化教学实践。

研究疑难课题是学校内部教学提升的优良途径，新入职教师擅长解算习题，却不擅长阐释解题思路，通过参与此类教学研讨，他们能够高效掌握剖析、对比、归纳等授课技巧；长期承担初级中学教学任务的教师，有时会忽略部分学科知识，借助此类教研活动，有助于他们巩固并更新专业学问。

（4）组内培训三：业务竞赛

为了帮助教师们提升专业素养，我们举办了各类专业活动，产生了积极的推动效果。这些活动主要面向中青年教学人员。

举办写作比赛能够激励教师提升英语水平，通过限时完成指定主题的文章，可以比较完整地展现参赛者的英语功底和整体素养。我们规定参赛者以代号参与，只有最终获奖者才公开真实姓名。这种方式既能够嘉奖优秀者起步网校，也能够维护所有参赛者的热情。

即兴演讲比赛是推动教师提升英语运用水平的一个好办法，在限定时间内向同僚进行英语表达是对选手整体实力的考验。参加即兴演讲的人员都是英语能力较强的教师，所以这项比赛兼具竞技和展示的双重作用。

教学比赛与后续点评构成一种校本研修途径，此类活动在不同层级开展，核心宗旨是深化教学探讨并嘉奖优秀者。为此我们邀请其他英语教师介入参赛者的教学设计环节，并安排听课活动以及比赛结束后的反馈环节。教学比赛兼具技能提升与竞技比拼双重功能，而比赛后的研讨则体现教学研究的特性，其中既有值得肯定的亮点，也存在需要改进之处，既有成功的喜悦，也孕育着发展的期望。

（5）校本培训中对教师的评价

准确衡量教师的教育能力与授课方法，对于学校培训工作的持续进步非常重要，我们一直关注这些活动的目的和作用，小心避免评估过程削弱了这些校内培训的鼓励效果，从而维护教师的工作热情。

老师们普遍有上进心，力求把工作完成出色，外界压力并不能促使我们成为优秀的教学人员，而那种彼此坦诚配合，实行民主平等，以教师个人能力提升为目标的价值评估，能够给予我们充足的信息资源，实践的机会平台，才华展现的舞台，让其中一部分教师最终成长为卓越的教育工作者。在我们教学研究小组组织的各项活动中，发起者和参与者都是教师，活动最终彰显的是能者充当导师的原则。我们教研室的各位教师都踊跃参与这些校内组织的训练项目，由于这些项目注重实践环节，关怀教师，有助于教师专业能力的提升。

4、氛围建设

（1）校内英语环境建设

我们着力营造支持英语学习的校园环境。在每层教学楼设置英语格言展示，英语阅读区域，英语交流区，并展示学生的英语文章；通过校内电视台和广播站，录制并播放学生自编自导的英语短剧及其他英语节目。外语活动月期间举办的多样英语活动，使校园英语文化建设达到顶峰。

（2）双语教学

学校将英语教育同双语教育结合起来，我们主张“减弱学科界限，淡化专业观念”，英语教师是双语教育的重要力量，外语教学团队在更宽的学科范畴内，在提升外语思维水平，扩大外语学习氛围方面，为学校的外语教育发挥着关键作用。

（3）学生外事交流

我们支持学生参与国际交流活动，促使他们在学习与日常生活中运用英语与外国师生沟通。学校同澳大利亚圣爱德盟学院共同建立合作基地，每年澳大利亚师生来校考察，本校师生赴澳大利亚交流，学生的英语能力在实践中获得显著进步。

5、教研组工作的问题和不足

（1）观念跟不上形势发展的要求

我们教研组把主要心思投入到日常事务中，偶尔会忘记钻研教育理论，也容易忽视教育思想的更新，导致学校的教育思想跟不上时代进步的步伐。

（2）科研、学术氛围有待上台阶

我们内心非常看重教学与科研，也努力在团队及学校内部建立专业学术环境，不过目前的工作仍停留在实际操作和直觉理解层面，怎样将工作提升到理论思考高度，再以此指导具体行动，是我们未来工作的核心任务。