这门课程有何种意义？
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为全面贯彻党的教育方针，坚持教育与生产劳动、社会实践相结合，充分发挥中学校综合实践活动课程在立德树人、五育着力中的重要作用，近期，成都市教育局印发了《成都市中学校综合实践活动课程推行方案》，从课程性质、课程目标、课程内容、活动模式、课时安排、课程推行、课程管理与保障等方面，对我市中小中学举行综合实践活动课程提出了详细要求。现将有关内容阐述如下：
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Q：综合实践活动是一门新的课程吗？
A：不是，早在2001年教育部印发的《基础教育课程变革纲要（试行）》中已明晰规定了综合实践活动是选修课程，与学科课程并列，那时就早已建立了该课程的独立地位。常年以来，成都市中小中学因校制宜开办了综合实践活动课，开发了一批特色校本课程，涌现出了一批优秀基地校，广大中学校生积极参与社会实践、军训、公益服务、职业感受和研究性学习等综合实践活动，积累了较为丰富的经验。
2017年，教育部《中学校综合实践活动课程指导纲要》（用书〔2017〕4号）的颁布，逐步推进和巩固了综合实践活动课程的独立地位。因而在实践中应当把综合实践活动课程和学科课程同等对待，开足开齐，逐步发挥它在培养师生社会责任感、创新精神和实践能力等关键能力方面的奇特价值。经过深入考察，市教育局制订印发了《成都市中小师生综合实践活动课程推行方案》，从而促使成都市中小中学逐步开好综合实践活动课程，加强实践德育、劳动德育实践出真知 作文，促使师生创新精神、实践能力的提升。
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Q：综合实践活动课程哪些样？
A：综合实践活动课程具备以下几个基本属性：
1
它是国家义务教育和普通中学课程方案规定的选修课程，与学科课程并列设置，从中学到大学，各高二全面推行，所有师生都要学习，都要出席。
2
它是跨学科实践课程，讲求引导师生在实践大学习，在探究、服务、制作、体验学校习，剖析和解决现实问题。它或许牵涉多门学科知识，但不是某门学科知识的系统学习，也不同于某一门学科中的实践、实验环节。
3
它是动态开放性课程，指出从中学生的真实生活和发展还要出发，选择并确定活动主题，鼓励中学生按照实际还要，对活动过程进行调整和改进，实现活动目的。课程推行不以用书为主要载体，不是根据相对固定的内容机制进行教学。在这一点上，与学科课程还有明显区别。
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Q：综合实践活动课程目标是哪些？
A：总目标：师生能从个体生活、社会生活及与大自然的接触中荣获丰富的实践经验，产生并逐渐增强对自然、社会和自我之内在联系的整体认识，具备价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力。
考虑到综合实践活动课程的跨学段性质，为方便操作，在提出总目标的基础上，详细分为价值体认、责任担当、问题解决、创意物化四个方面，突出综合实践活动中的价值体认与弘扬，并分高中、初中、高中三个学段，分别提出各学段详细目标。
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Q：综合实践活动形式有什么？
A：
视察探究
视察探究是中学生基于自身兴趣，在班主任的指导下，从自然、社会和师生自身生活中选择和确定研究主题，举办研究性学习，在观察、记录和探讨中，主动获取知识，剖析并解决问题的过程，如野外调研、社会调查、研学旅行、现代企业调研等。它侧重利用实地观察、访谈、实验等方式，获取信息和材料，产生理智思维、批判指责和敢于探究的精神。关键要素包括：发觉并提出问题；提出假定，选择方式，研发工具；获取证据；提出解释或理念；交流、评价探究成果；反省和改进。
社会服务
社会服务指师生在班主任的指导下实践出真知 作文，走出课室，参与社会活动，以自己的劳动满足社会组织或别人的还要，如慈善活动、拥军优属、城乡综合环境治理、志愿服务、法治宣传、勤工俭学等。它是师生接触社会、认识和了解社会、增强社会实践能力的重要学习活动。关键要素包括：明晰服务对象与还要；制定服务活动计划；举行服务行动；反省服务经历，分享活动经验。各学院要积极与社区、社会单位合作，共同拟定社会服务活动方案。
设计制做
设计制做指师生利用各式工具、工艺（包括信息技术）进行设计，并动手操作，将自己的创意、方案诉诸现实，转换为物品或作品的过程，如动画制做、编程、陶艺创作等，它着重提升师生的技术意识、工程思维、动手操作能力等。在活动过程中，鼓励师生手脑并用，灵活把握、融会贯通各种知识和方法，增加师生的技术操作水平、知识迁移水平，感受匠人精神等。设计制做的关键要素包括：创意设计；选择活动材料或工具；动手制做；交流展示物品或作品，反省与改进。
职业感受
职业感受指师生在实际工作岗位上或模拟情景中实习、实习，体认职业角色的过程，如学农、学工、学农等，它着重让师生荣获对职业生活的深切理解，发觉自己的专长，培养职业兴趣，产生正确的劳动理念和人生志向，提高职业生涯规划能力。职业感受的关键要素包括：选择或设计职业情景；实际岗位演习；小结、反思和交流经历过程；概括提纯经验，行动应用。
综合实践活动不仅以上活动模式外，也有党团队教育活动、博物馆视察、生产劳动等。综合实践活动模式的界定是相对的。在活动设计时可以有所偏重，以某些形式为主，兼具其他模式；也可以整合模式推行，使不同活动要素互相渗透、融合贯通。中学校劳动教育选修课实践环节中与综合实践活动的社会服务、设计制做、职业感受重叠部份，可整合推行。
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Q：班主任怎样指导综合实践活动？
A：班主任既不能“教”综合实践活动，也不能承当指导的责任，而应该成为学生活动的指导者、组织者、参与者和推动者。班主任的指导应贯串于综合实践活动推行的全过程。
指导者：班主任要创设问题情景，迸发师生参与实践的内在动机。引导师生提出问题，确定研究课题或活动主题，并在制订活动方案、实施过程、总结与评价等环节，予以师生必要的、适度的指导，不能包办替代。针对不老师段的中学生，对师生进行一定的技巧训练，如引导师生运用工具书（如索引、文摘等）、使用视听媒体、开展问卷调查等，学会整理资料等技能，指导师生构建过程档案。
组织者：班主任要擅于组织协调，组织灵活多样的交流、研讨活动，帮助师生保持和逐步减少活动积极性。班主任应造就性地运用各类教育诱因、捕捉教育时机，以实现综合实践活动课程的教育功能。
参与者：班主任要积极参与师生的活动，及时了解师生活动的进展状况、问题与需求，按照详细状况帮助师生调整计划，主动参与中学生的探求与实践。在参与的过程中，促使班主任自身成长，努力做到“教学相长”。
推动者：班主任要为中学生实践创设必要条件，积极力争父母和社会有关方面的关心、理解和参与，开发对推行综合实践活动有价值的校外外教育资源，为师生实践提供良好的条件。
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Q：中学校综合实践活动课时如何安排？
A：义务教育阶段，包括研究性学习、社区服务与社会实践及劳动与技术教育等，1-2初三每天不得超过1课时，3-9初三每天不得超过2课时。
中学教育阶段，包括研究性学习、党团活动、军训、社会调研等社会实践活动，共8个学分。研究性学习6个学分，在高三年级高二完成，每学年一个课题；党团活动、军训、社会调研、职业感受等社会实践2个学分。
