【阡陌母语】
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略论考古诗评论
——于都中学初中生 肖娟
尊敬的各位领导、老师们大家下午好！ 感谢您给我机会进一步了解考古诗歌鉴赏。 近三年，赣州市汉语言文学考试得分率最低的题型是古诗词欣赏选择题。 这两周我也与本校和其他学校的一些老师就学生失分的原因进行了调查和沟通。 我们发现学生最大的问题是读书不识字。
我认为学生读不懂古诗词的主要原因有以下几个。 首先是语感薄弱。 有句话说：熟读唐诗三百首，不懂作文也能背诵。 我们的学生诗歌朗诵积累还不够，古诗词对他们来说是陌生的语言。 其次，班里的古诗词整理不够。 到了初三，很多孩子可能还不清楚古诗词的体裁分类、题材分类，同一题材常用的意象有哪些等。而且，古诗词的表现手法有着广泛的应用范围。范围广、应用灵活，极易造成混乱。 还有就是我还没有真正掌握读诗的方法。 这是学术方面，我们再来看看教学方面。
我们先来看看统一版教材中的古诗词。 诗六卷八十五首，数量很大。 之所以是大卷六册，是编者想要传播传统文化，增强学生的文化影响力。 ，达到育人的效果。 我把课本上的古诗词整理了一下。 让我们来看看它们。 这85首诗可以说涵盖了中国诗歌的发展史。 从《诗经》开始，到楚辞到唐诗，到宋诗到元曲，到明清诗歌，到秋瑾现代诗。 我们还可以看到，教材选取了具有时代特征的典型诗词和代表人物，如《诗经》中的《关雎》、《蒹葭》、《子瑾》、《十五征战记》等。汉乐府、曹操的《观海》、北朝民歌《木兰诗》、唐诗包括李白、杜甫、小李杜、岑参等代表人物的诗作，以及豪放优美的歌词宋代的马致远、张养浩，清代龚自珍的《己海杂诗》，近代秋瑾的《满江红》等。可见，教材中所选诗词跨度较长，内容广泛。 入选作品均为时代典型作品和代表性诗人作品。 这让我们看到了课程标准对于文化传承的呼唤。
如果我们梳理一下近十年来江西学术考试的题型，我们会发现，大部分诗词都是江西诗人或曾在江西工作过的诗人的诗作。 这是2022年版课程标准中语文课程资源的体现，“既包括日常生活资源，又包括地域特色文化资源的落实”，引导学生了解家乡、热爱家乡、关注家乡正是因为教材选择了时代代表人物的典型作品和诗歌，而学术考试选择了当地诗人的诗歌，所以，当我们。复习古诗词欣赏的题，课内整理古诗词欣赏的会少一些，课外的转练习多一些，一般都是找江西诗人或者在江西工作过的诗人的诗词，给。我认为这样复习古诗词是本末倒置，学生复习古诗词缺乏起点，欣赏水平提高缓慢。 我感觉我们的学生兴趣低、效率低。
事实上，学习命题的人特别关注试卷中的命题，并且可以在课本中找到其主题。 例如，2021年江西省学业考试第七题是“7.这首诗表达了怎样的情感？” 本题考查对诗的思想感情的理解。 教科书中相关主题的例子如下：
教育部编的八年级教材《唐诗五首》第一卷《思考与探索》1：
1、《野心》描绘了一幅怎样的画面？ 联系作者的生活，告诉我们你对这首诗的思想感情的理解。
2、《黄鹤楼》这首诗如何将神话传说与前景物体融为一体？ 诗人表达了怎样的情感？ 它紧紧围绕教材，将课堂内外联系起来。 或许问答们敏锐地意识到了如今刷题的盛行，为了纠正这种偏差，对刷题进行了有效遏制。
2022年版课程标准对古诗词音乐鉴赏新增学术素质相关要求：
1、广泛阅读古今中外诗歌、小说、散文、戏剧等文学作品，能够在阅读过程中把握主要内容，并通过朗读、总结、叙述的方式表达对作品的理解。
2.能够对经典诗词中的表达词语、精彩段落、名句进行分类、整理，分析表现手法在作品中的作用。
我觉得这两句话就是指的这四个字。 语感、梳理、技巧和方法。
广泛阅读古今中外诗歌、小说、散文、戏剧等文学作品岿怎么读，能够在阅读过程中抓住主要内容，并通过朗读、总结、叙述的方式表达对作品的理解。 它指的是语感。
所谓语感，普通高中语文课程标准修订组组长王宁先生认为，语感是人们在没有刻意组织的情况下自然地使用母语并辨别是非的能力。 换句话说，语感是通过长期语言实践无意识形成的直觉和习惯。 语感的培养主要靠积累，没有别的办法。
古诗词的语感主要是通过广泛阅读而形成的。 在三年的教学中，我们不能忽视不必要的非学术考试课文，鼓励学生背诵六卷书中的大量古诗词、各个时代的经典作品以及其他代表性诗人的诗作，从而培养他们的语感。 例如，我们学完《观沧海》后，还可以推荐学生背诵曹操的诗词，如《丹歌行》、《龟虽长生》、《好礼行》、《杜观山》等。曹操擅长诗歌，他的政治抱负和对汉朝的看法都体现在他的诗歌中。 末世百姓陷入水深火热、处处哀悼时对世界的怜悯之情。 背诵这些诗，让我们了解历史上一个真实的曹操。 学习完《慈悲谷山下》后，我们可以推荐学生背诵《瓜洲泊船》、《春夜罗城听笛》、《渔翁得意·秋思》等思乡诗。 ”、“月夜思念哥哥”。 这样，学生就可以通过广泛的阅读和背诵来培养古诗词的感悟。
能够对富有表现力的词语、精彩的段落和经典诗词名句进行分类、整理，目的在于梳理。 梳理就是对经典诗词进行分类整理。 比如我们的诗歌作业可以这样安排吗？ 让学生根据主题将诗歌分类。 让学生对不同题材的诗歌进行梳理，按照表现手法进行分类，对不同时期不同人物的诗歌进行分类等，这样学生将对古诗词有更加系统、深刻的理解。 在整理的过程中，我有一些不成熟的想法想和大家讨论。 第一，不要太注重实践，多做梳理。 其次，要把教师的教学转化为学生的自我发现。 第三，让学生从知识走向方法，引导学生在梳理的过程中构建自我，在获取知识的同时掌握方法。
分析表现手法在作品中的作用。 它所指的是技术。
古诗词技法的鉴赏主要包括表现手法、表现手法、修辞手法和语言风格。 诗歌中使用了许多技巧。 关于这一点，老师们已经讲得很详细了，我就不多说了。 在考试中，学生往往会混淆这些技巧。 因此，我们在课堂上讲解古诗词时，不能只追求能默背、能默写的学生。 古诗词的考点一定要讲清楚，然后在复习时让学生复习，让学生从课内走向课外。
下面，我就以《观沧海》为例，讲解一下这种审核方法。
《观海》这首诗很长，但它的写作思想其实很简单。 基本上是按照“叙事、景物描写、抒情”的思想构思的。 诗首句“东登碣石观海”，是一段叙述，说明了作者观海的立场，引出了观海这件事。 “水流潺潺，山岛高耸，树木茂密，草茂盛，秋风萧瑟，波涛汹涌。” 作者眼前所见的情景，是现实的描述。 在作者眼中，大海雄伟辽阔，山峦岛屿苍翠茂盛。 “日月之行，如从中而出；星辰璀璨，如从其中而出”。 这两句话都是虚构的。 作者用想象的场景来突出大海的浩瀚无垠。 最后一句“幸而歌咏志”，是乐府诗的结尾。 它本来是一种格式，但也能直接表达作者的豪情豪迈的情感。 通过教学生分析诗歌的写作思想来把握主要内容。 然后以景物为中心，描写景物的形、色、量、声、形等，加上景物想象，组合成一幅图画。
鉴赏考验包括技法、书法、语言风格等。比如《秋风萧瑟，波涛汹涌》中的“勇”字用得好。 我们来谈谈它有什么好处。 引导学生理解“勇”字形象地表现了大海的惊心动魄的气势，表达了诗人对大海的惊叹和赞美。 【写作手法】这首诗运用了夸张和想象。 请根据具体经文简单分析一下。 “日月之行岿怎么读，如出其间；星辰璀璨，如出其间”。 他运用丰富独特的想象和大胆的夸张，将眼前的大海风光与自己的抱负融为一体，创造出宏伟的意境，描绘了大海吞噬日月的精神，抒发了诗人的雄心壮志。以博大的胸怀为统一中原做出贡献。
分析测试侧重于意象、意境等，古诗词阅读的测试往往更注重对意象特征和作者情感感知的把握。 因此，复习时必须准确把握诗中意象的特点和作者的思想感情。 例如：想象一下诗人爬山面朝大海。 你对诗人有怎样的抱负？ 在《观海》这首诗中，人们可以从“水波如何荡漾”、“波涛汹涌”中感受到大海的雄伟和威严。 从这一联想中，我们可以体会到曹操的博大胸怀和英雄抱负； 从“日月之行，若”出之； 你可以感受到大海吞噬一切的特性，让你想起曹操一统天下的豪情壮志；你可以从海岛的景色中感受到山岛不可动摇的本质。 “山岛立”的特色，让我们想起了曹操坚定的志向；从“树木茂密，草繁茂”中我们可以感受到山岛的勃勃生机，让我们想起了曹操昂扬的斗志。诗中所选取的都具有宏大的特点，如“沧海”、“红波”、“日月”、“星辰”等，都是远处的风景，所看到的景色都是宏观而广阔的。看大海的波涛，看天上的星月，你的视野极其广阔，你的心胸极其广阔。
复习完考点后，就可以布置排序作业了。 例如，我们可以对全书六卷中的上升诗进行整理。 梳理一下，我们就会发现，落脚的地方非常关键，决定了诗人会放大什么样的情感。 诗人登基时的年龄也是一个重要因素。 杜甫在24岁左右写下《望月》，体现了年轻人无畏的自信和强烈的情感。 王安石三十岁左右写下《登飞来峰》。 不仅表现出诗人昂扬的斗志和对未来的信心，“元”字也有一种冷静和理性，体现了30多岁的人更强大的逻辑思维。 陈子昂35岁创作《邓幽州台歌》，41岁去世，一种沧桑感油然而生。 通过梳理，我们会发现，邓林的诗更多地运用了提问、用典、对比、借古讽今等表现手法，大多是悲伤的场面和悲伤的感情。 我们还可以概括邓林诗歌的内涵，抒发人生经历、思乡亲人、怀古悲今、抒发情感等。 这样，从一首诗到一类，学生的古诗欣赏方法在梳理的过程中慢慢融会贯通。
每个老师都在课堂上教过学生如何读诗，但只有学生自己梳理知识，然后在过程中整合方法，才能真正帮助他们理解古诗词。 只有这样，他才能了解标题所蕴含的主题信息，诗人的人生经历和志向，理解此类意象的内涵，辨别表现手法，准确概括诗的主旨和情感。
学习考古和诗歌鉴赏的回顾，是三年磨一剑的坚持。 我们老师要按照从课内到课外的顺序，培养学生的组织能力、整合能力、迁移能力。 以上是我对考古诗鉴赏和评论的一些粗略认识。 感谢您的聆听。
