以高考英语语篇语法填空及短文改错题为例

留学推荐2024-04-12 14:18:15佚名

高考英语建构性试题分析及备考策略——以高考英语语篇语法填空和作文批改题为例

张建中

摘要：本文根据近五年全国高考英语试卷建设性试题——语篇语法填空和短文纠错（书面表达除外），结合新英语课程标准（2017年版）对考试大数据进行统计分析；同时针对高中生学生的学业现状，提出“思维导图+专题训练”的复习教学途径和方法，供大家讨论。

关键词：建设性问题；统计分析; 思维导图; 特别训练

一、简介

2014年，随着《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》的出台，上海市、浙江省被确定为全国高考综合试点第一批试点省市改革。北京市、天津市于2017年9月先后成为试点省份第二批新高考改革试验区。为适应新时代教育改革发展需要，重庆等8个第三批高考改革试点省市自2018年秋季学期起启动了新的高考改革方案。不再实行文理科，考试科目改为3+3（6选3）。与此同时，新修订的《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准（2017年版）》）于2018年秋季开始在全国正式实施。

面对新时代，广大中学英语教师正站在新旧高考转换的门槛上。如何有效、有效地提高高中生英语复习教学，成为许多师生的困惑和问题，特别是高考英语话语和语法的补缺和语法问题。小论文纠错，无论是新题型还是旧题型，都是高中生英语学科年度复习教学的痛点。在研究过程中，笔者不难发现它们有一个共同的特点。它们都从不同方面、不同角度考验学生掌握词汇、语法、语篇三要素的综合能力。从语言测试理论的角度来看，它们都属于测试学生语言表达能力的建设性题型；更重要的是，这两种题型在答案的可控性上非常相似。为此，本文结合新旧类型的建设性问题（书面表达除外）进行分析和探索。

2. 建设性问题类型的定义

广义的建设性问题类型（-item）是指要求考生通过写作、阅读或做事来回答开放式问题的测试问题或任务，而不是从给出的选项中选择答案。相应地，它们是选择性问题。类型（-item）（JC & RW, 1992: 113, 473）；换句话说，建设性题型要求考生提供或创建正确答案，而不仅仅是选择正确答案2010福建高考英语，而选择性题型则要求考生通过从一组选项中选择选项来回答问题（Cohen &, 2010： 257）；简单地说，建设性问题类型是生产性项目（items），而选择性问题类型是接受性项目（Brown，JD，2006：47-58）。

根据上述题型分类，我国近期全国高考英语试卷中的语篇语法填空题、论文纠错题和书面表达题均属于建设性题型，而听力理解（选其一）四选一）、阅读理解（包括四选一、七选五）和完形填空（四选一）都是选答题。从试题的目的和目的来看，建设性题型适合考察学生的语言表达能力，选择性题型适合考察学生的语言理解能力（陶百强、陈晓2010福建高考英语，2008：29-34））。

值得一提的是，过去国内比较常见的主客观试题分类主要是从阅卷的角度，即根据考官的主观判断；而建设性题型和选择性题型的划分则主要根据考生回答问题的思维方式来划分。考虑一下。为此，本文根据国内外较为流行的分类标准，采用建设性题型的分类概念。

3、试题大数据统计与分析

其实，只要有考试，就一定有“考试研究”和“考试指导”。新时代赋予高考新的内涵：高考是陶冶品德的“课”，是选拔人才的“尺子”。 “一面旗”指导教学（姜刚，刘菊，2018）。因此，为了让大家，特别是高三师生，了解全国高考语篇语法填空和作文批改题的整体考试情况近几年的英语试卷，根据《课程标准（2017年版）》的考试要求，在目标和要求方面，这里对近五年13册这两类建设性题的考试情况进行统计分析年（见下表）。需要强调的是，这里的分析和解读不是所谓的“找规律”，也不是“猜猜猜题”，而是试图把握高考英语的动向和动向，目的是帮助教师和考生。参加高考的学生。更好地把握高中英语复习和准备中学科教学和学习的广度和深度。

（一）题型分类考试情况统计分析

从表3.1.1可以看出，语篇语法填空题中提示词与非提示词的比例基本为7：3。由于给出的提示词一般都是实词，而没有提示词的大多测试虚词（也有代词、助动词、副词等），所以测试重点是实词。但需要注意的是，无论是7:3还是6:4等比例，这一点都不要过度解读，因为提示词的有无在试卷材料中是“明示”的，没有任何意义。影响学生解决问题的能力。大而过度的解释可能会产生误导。

表3.1.2统计数据显示，作文批改题增删改的比例通常为1：1：8。两次添加或两次删除只有在存在两条修改路径的特殊情况下才会发生。这是因为考官采取必要措施保证试题的信度、效度和难度，并考虑建设性问题答案的可控性。这条规则“隐藏”在试题中，对学生的回答影响很大，所以学生有必要了解这一点。

（二）英语语言知识考试统计分析

《课程标准（2017年版）》提出的语言知识概念认为，语言的使用需要语言的结构性知识，也称为语言本体性知识（语音、词汇和语法）和语言操作性知识（包括话语）。知识和习语知识）。运用知识）（曲凌云，魏晶晶，2017：30-31）。为此，表3.2.1和表3.2.2的统计内容包括两大方面：语篇知识和语言本体知识。

1.相关话语知识考试情况统计分析

语篇知识一般是指关于语篇如何构成、语篇如何表达意义的知识(曲灵云、魏晶晶，2017：31)，包括语篇的情态形式、体裁、话题范围、主题主旨和所承载的意义等。然而，在这两类建设性试题中，对话语知识的测试是“隐性的”，在教学和测试中很容易被教师和学生忽视。实践证明，善用相关语篇知识，有助于有效“盘活”解题（填空、纠错）中所考的词汇和语法知识。例如，文章的体裁类型可以帮助学生确定文章中动词的时态；掌握课文主旨与上下文句子意思的连贯性和联系性，可以帮助学生正确使用代词、连词等。同时，通过把握课文的主题范围、探究主题意义，可以激发学生的文化意识和逻辑思维，也有助于学生最终形成良好的语言学习和解决问题的习惯。为此，根据表3.2.1和表3.2.2对相关话语知识测试的统计分析总结如下：

（1）由于题型限制，话语模态形式单一，均为文本形式的语言材料，没有图像、图表、符号、标识等其他模态形式。

(2)语篇体裁多种多样，包括记叙文、说明文、议论文等。语篇语法填空题的文本选择以说明性文本和叙述性文本为主，议论文性文本较少；而短文批改题的选材则以叙述性文本为主，说明性文本和议论文性文本较少。

（三）话语主题范围涵盖《课程标准（2017年版）》提出的人与自我、人与社会、人与自然三大类。这三类在语篇语法填空题材料中所占比例相近，而在作文批改题中，多为人和自我的主题类别。

（四）话语主题内容多样，呈现不同时代、不同地域、不同领域、不同文化的主题语境，或贴近生活，或与时代密切相关，或聚焦热点话题等。旨在测试学生的英语语言能力的同时，也测试学生的相关文化意识和思维品质；同时，在高考“一课”中，学生的情感态度和价值观“以文化育人，以文化育人”。 ”，达到“润物细无声”的效果。

2、语言本体知识考试情况统计分析

与话语知识相比，语音、词汇、语法等语言本体知识是语言使用的基础。尤其是词汇和语法是构成书面语篇的基本材料。这两类建设性试题均以一些核心语法点（包括词法和句法）作为考试的“重点”，因此备受师生关注。从某种意义上说，学好语法就等于练就了高考语篇语法填空（和纠错）的硬本领（程娟平，2017：67-72）。同时，从这两大题型的测试目标中我们可以发现，无论是词汇测试还是语法测试，都归因于“词性词形”的变化，即词性的变化。最后的“立足点”就是能够以上是测试的9大类词语。为此，表3.2.1和表3.2.2按词类（感叹词除外）对语言本体知识考试情况进行了统计，并作如下简要归纳分析：

（一）纵观历年全国试卷中的语篇语法填空和作文批改题，考点全面覆盖了9大类词，覆盖的知识面广。

（2）可考的九大词类中，动词和名词约占50%，说明它们历年来一直是考试的重点。

(3)数字的测试是一个“盲点”。虽然2017年只考了国卷一、卷二的批改题，但在备考中还是需要注意数词（基数词和序数词）的常用表达方式。并使用。

（四）从具体考试内容来看，词性的考试体现了广度与深度的结合。例如，在名词考试中，2018年国卷二作文批改题中，不仅考了名词的复数（sort改为sorts），还考了名词被动格定语形式与名词的定语形式的区别。测试了名词所有格（'s night to night）。同时，在语篇语法填空题中，动词改为名词，后缀（变化）也从构词的角度进行考察。

4. 回顾和准备策略

通过以上统计分析，高考英语语篇语法填空和作文批改两大类建设性试题，在一定程度上考验了考生的英语学科核心素养。。其中，语言能力测试是总结性学业测试和高考。核心（陶百强，2017：25-33）。为此，笔者在复习教学中针对这两类题型，结合高中生的学业状况，尝试采用“思维导图+专题训练”的途径和方法来复习备考。（图 4.1）。

这里提出的思维导图也称为思维导图。它是指用图表来表达人们头脑中的概念、思想和理论。关键是要把人脑中的隐性知识显性化。化、可视化，也体现了建构主义学习理论的应用（庄晓英，2016：46-54）。这一概念最初由英国教育学者托尼·博赞提出，并被广泛应用于西方教育教学中。它是目前国内流行的一种教学方法，但仍处于初级应用研究阶段。在高中英语复习备考教学中，笔者将思维导图融入到建设性题型的主题训练中，无论是在学生解题指导还是教师复习教学上都取得了良好的效果。

（一）法律学习指导

1.引导学生掌握解决问题的整体思维导图

根据语篇语法填空题和作文批改题的题型特点，解题的总体步骤如下：

2.引导学生掌握具体问题解决的思维导图

(1)由于英语语篇语法填空题以具体问题为相对固定的参考目标，因此以动态与静态结合的思维导图呈现解题思路如下(见图4.1.2.1.1和图 4.1.2.1 .2)。

(2)英语小作文批改题属于综合题型，难度较大，尤其是该考试方式没有小题作为相对固定的参考目标，其考点也比较灵活，所以这里重点关注英语小作文批改题。词性并结合三者具体题型呈现如下宏观动态解题思维导图（图4.1.2.2.1）。各主要词类核心考点微观动态解题思维导图具体示例见图4.2.2.2和图4.2.2.3。。

（二）教学策略

1.帮助学生准备有效解决问题的词汇材料

《课程标准（2017年版）》提出“德育为灵魂、能力为重点、基础为先、创新为上”的理念，并以“基础第一”的要求为基础，在将初中英语课程有机衔接，通过高中必修课，为全体高中生英语学科核心能力奠定共同基础（教育部，2018：4）。然而，真正的问题是，词汇作为英语语言的基础之一，却成为许多高中生解决问题的首要“绊脚石”。为此，针对语篇语法填空和短文纠错两大建设性题型，在高中专题复习时及时“准备”必要词汇和语法功能词汇，帮助学生创造和提高。他们有效解决问题的能力。必要的“共同基础”也是需要在专项训练中积累的过程。

（一）在《课程标准（2017年版）》要求的必要词汇范围内（初中1500字，高中必修500字），重点对动词、名词、形容词和副词、常用动词进行分类短语和介词短语等复习。结合构词法，可以采用纯词形转换、短句、短文填空或纠错的方法，进行核心词汇词形变化分类专项训练。

（2）在各主要词类的专题复习过程中，及时穿插进行语法功能词汇的记忆和训练，如名词的复数形式（规则的和不规则的）和名词的所有格形式、第三人称等。动词的单数形式，规则动词的-ing形式、-ed形式，不规则动词的过去式和过去分词形式（初高中共约150个单词），形容词和副词的比较层次形式（规则动词）和不规则）等。

2.精心设计语法知识结构图和测试目标思维导图

英语语法作为语言基础之一，是高考英语语篇语法填空和作文批改两大类建设性试题的核心。也是专项评审的重点和难点。训练和测试中作为语言载体的话语不断变化，高中生的复习时间也有限，但核心语法测试点相对固定。鉴于此，作者利用思维导图，将英语句法融入到英语九个词性的词汇回顾中，进行微观主题分类。这是一个建立学生语法知识基础、逐步提高思维素质的过程。例如，句子成分和句型属于名词主题，三大类从句属于动词和连词主题，主谓一致、特殊句型和虚拟语气属于动词主题等。我们以名词类为例来进行具体的设计（见下图）。

3、分类开展句文结合的微观主题训练

由于英语语言知识考点较多，仅限于仅以话语形式进行训练。因此，作者结合了各主要词类的语法知识结构图和核心语法考点的解题思维导图，先短句后文本结合。这样，我们精心选编试题并进行点题式专题训练，而现阶段的课文填空内容就是针对某个词性的专门强化训练。同时，注重词性的相关“环节”，使学生体会到每个词性、每个主题的关联性和紧密性。通过这种分类和点对点的主题训练，思维导图可以在建设性题型中“扎根”，让学生逐步掌握相关基础语言知识，逐步提高独立解决问题的能力。

4、以各类文本为载体开展宏观专题培训

在思维导图构建和点对点主题训练的基础上，精心挑选课文为载体，考查九大语言基础知识的填空、纠错题。词性经过精心挑选，用于宏观主题训练。选择话语材料时要考虑不同的话语话题范围（人与自我、人与社会、人与自然）、不同的话语类型（叙述、解释、讨论等类型）、不同的时代（历史与现实）），以及不同的地区。（国内外）、不同领域（社会、经济、文化、科技）等

同时采用往年真实高考题，模拟实战体验。因为历年高考真题，特别是近几年高考英语试卷的课文语法填空题和作文批改题，都是经过精心制作的试题。高考题组，经过全国数千万考生的测试。试题的可信度、效度、难度、区分度均处于较高水平。因此，通过在复习准备时做高考真题，可以在一定程度上把握高考的动向。

此外，英语学习的“活动观”必须落实在综合话语训练的过程中。由于高三复习教学时间紧张，很多老师在复习教学中通常采取学生提问、教师点评甚至直接给出答案的方式。然而，《课程标准（2017年版）》中学习的“活动观”明确要求教师设计的英语学习活动应具有综合性、针对性和实用性（教育部，2018：5）。在利用“思维导图+专题训练”复习和准备建设性问题的过程中，学生利用思维导图直观地学习和理解语言知识，并通过句子专题训练应用和实践语言知识（解决问题）。，最终让学生迁移和创新语言知识。例如，除了要求学生背诵课文，或者就课文主题进行小组讨论并发表自己的看法外，还可以挑战学生的创造性思维，让学生写出自己的填空题。相关考点的试题、纠错题等供大家分享，这不仅可以激发学生的学习热情和思维潜力，还能促进学生应用英语语言知识和有效解决问题的能力发生质的飞跃。

5. 结论

总之，教师在高中英语复习备考教学过程中，结合英语新课标理念对这两类高考英语建设性试题进行了充分解读，并在此基础上改变了传统的复习备考模式。并运用了“思维引导”。 “图画+专题训练”的教学策略不仅改变了冗长、复杂的语言知识的学习和理解，而且巧妙地将英语语言知识和语言技能融为一体。更重要的是，它提升了学生的思维品质和有效解决问题的能力。的持续改进。实践证明，该策略切实有效，为改变学生学习方法、提高高考英语复习教学效果提供了一条可操作的途径。

参考

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