简单的介绍
考研试卷是每个考生复习和备考不可或缺的材料，而拥有一份权威、正确的参考答案就显得尤为重要。 通过学习以往的试卷，可以深入了解考试的难度和题型，了解常见考试章节和重要考点，能够有效指明复习方向。
通过分析各名校教育基础综合（自考）考研真题可以看出，真题大同小异，甚至有的试题是完全相似。 因此，建议考生在复习和备考过程中仔细研究其他同等水平院校的历年考研试题。
本书是为全国各高校教育经济与管理考试科目考生精心编写的一本复习备考指导书。 收集了近三年7所知名大学的13套考研真题，并对其中11道真题进行了解答和分析。
目录
2015年北京师范大学740教育基础考研综合试题
2015年北京师范大学740门教育基础综合考研试题及详解
2014年北京师范大学740门教育基础综合考研题
2014年北京师范大学740基础教育综合考研试题及详解
2013年北京师范大学740教育基础考研综合试题
2013年北京师范大学740门教育基础综合考研试题及详解
第二部分：南京大学教育学院625教育专业研究生基础综合考试题
2015年南京大学教育研究生院625教育专业考研基础综合考试题（记忆版）
2015年南京大学教育研究生院625教育学研究生综合入学考试基础（记忆版）及详解
第三部分：首都师范大学774基础教育综合研究生考试题
2014年首都师范大学774教育基础研究生综合考试题
2014年首都师范大学774基础教育综合考研试题及详解
2013年首都师范大学774教育基础研究生综合考试题
2013年首都师范大学774基础教育综合考研试题及详解
第四部分：南京师范大学628基础教育综合研究生考试题
2014年南京师范大学627教育基础综合研究生考试题
2014年南京师范大学627教育基础综合考研试题及详解
注：南京师范大学基础综合教育2014年学科代码为6272014考研政治真题，2015年变更为628。
第五部分：北航人文社会科学学院教育专业611考研基础综合试题
2015年北航人文社会科学学院611教育专业基础综合考研真题（记忆版）
2015年北航人文社会科学学院611教育专业基础综合考研真题（记忆版）及详解
2014年北航人文社会科学学院611教育专业基础综合考研题
2014年北航人文社会科学学院611教育专业基础综合考研试题及详解
第六部分：中山大学教育学院642教育技术专业研究生基础考试题
2014年中山大学教育学院642教育技术专业基础考研真题
2013年中山大学教育学院642教育技术专业基础考研题
注：本科目在2015年中山大学考研中取消。
第七部分：四川师范大学614基础教育研究生考试题
2015年四川师范大学614基础教育研究生考试真题
2015年四川师范大学614基础教育考研试题及详解
2014年四川师范大学614基础教育研究生考试真题
2014年四川师范大学614基础教育考研试题及详解
试读（部分内容）
第一篇：北京师范大学740基础教育综合考研试题及详解
2015年北京师范大学740教育基础考研综合试题
一、术语解释
1.教育体系
2.马克思人的全面发展理论
3.校本课程
4．昆西法
5.《贤者之良策》
6、教育研究假说
7.提前组织者
8.长期记忆
2.简答题
1.简述美国学者古德莱德的课程分类理论及理论意义。
2、简述《中庸》的基本教育思想。
3.简述中国古代书院的特点。
4． 简述埃里克森人格发展理论的重要观点及其对教育的启示。
3.论述题
一、当前我国德育工作存在哪些问题？ 请根据教育理论谈谈你对这个问题的理解。
2、评卢梭的自然主义思想。
3.案例分析
案例：教育部出台减负政策后，当地教育局要求部分学校推荐学生和家长到教育局进行两个小时的座谈，以了解学生的学习成绩。 此次座谈由教育局局长亲自主持，参加的家长和学生普遍反映课业负担并不重，因此教育局的结论是当地不存在超负荷现象。
（一）您认为地区教育局的调查结论可靠吗？ 你的理由是什么？
（2）您将如何设计调查活动以确保调查结论的可靠性？ 请写下你的调查计划。
2015年北京师范大学740门教育基础综合考研试题及详解
一、术语解释
1.教育体系
答：教育制度是一个国家或者地区各级各类教育机构、组织体系及其管理制度的总称。 它包括两个基本方面：一是教育的教学机构制度，二是教育的管理制度，以及这些教育机构历史上存在和运行的一整套规则，具有客观性、规范性、强制性。 我国现在正从精英教育阶段转向大众教育阶段，教育体制也处于改革时期。 深度挖掘高校内部潜力，打破单一办学模式，走多元化办学道路，是走向大众化的重要途径。
2.马克思人的全面发展理论
答：人的全面发展是指人的劳动能力的全面发展。 在马克思看来，人的全面发展，就其最基本的意义而言，是指人适应不同劳动需要的能力。 没有劳动，社会和个人都无法存在，更谈不上发展。 人的全面发展是指个体智力和体力的全面发展。 人的全面发展是各种先天和后天的才能、志向、道德和审美能力的充分发展，即人的个性的自由发展。
生产力快速发展的大工业社会，为人的全面发展提供了物质基础。 实现人的全面发展的根本出路是教育与生产劳动相结合。 教育与生产劳动的结合不是两者的机械相加，而是包括理论与实践的结合、学习与应用的结合、知识分子与劳动人民的结合等。
3.校本课程
答：校本课程是指学校作为课程编写主体，由学生所在学校教师编写、实施和评价的课程。 它可以由单个教师、多名教师或一组教师开发，并能体现学校的教学特色。 具体来说，是指某一类学校、某一级别学校的个别教师、部分教师或者全体教师，根据国家规定的教育目的，在分析学校外部环境的基础上，学校内部环境、学校目标、年级。 或者是为本班的特定学生群体准备、实施和评估的课程。
优点：能体现当地教育特色，因地制宜； 能够体现学校的办学特色，提高教学水平； 可以提高教师的专业水平； 学生可以更好地了解当地特色2014考研政治真题，陶冶情操； 学校之间共享资源，促进交流； 让大学教师走进中小学，缩短理论与实践的距离。
缺点：当国家将课程开发权交给学校时，学校缺乏开发校本课程的能力和知识，无法提供高水平的校本课程； 学校之间的差距加剧了教育水平的差距，不利于教育公平； 国家缺乏相关培训和理论指导。
4．昆西法
答案：昆西教学法 20世纪初，美国教育家帕克提出主要批判传统教育的形式主义倾向，成为进步教育运动的开端。 帕克提出了一个基本原则：“教育应该让学校适应儿童，而不是让儿童适应学校”。 强调学校工作以儿童为中心，为学生安排各种活动； 注重计算、测量、绘画、手工等课程，以及各学科的相互联系； 使用报纸和杂志代替教科书； 强调理解，反对机械背诵，重视户外观察和实验教学。 注重学校的社会功能； 学校课程应结合实际； 注重培养孩子自我探索的精神。
评价：以学生为中心，减少机械教育方式的干扰，强调知识在现实中的实用性和应用性，可以促进孩子探索精神和实践能力的发展； 然而，系统知识的传授却被忽视了。
5.《贤者之良策》
答：《贤者良策》是元光元年董仲舒对汉武帝政策问题的回答。 董仲舒在回答中系统地阐述了他的政治思想和教育思想。 在教育思想方面，董仲舒主要对文化教育政策提出了三点建议：①废百家，独尊儒家。 董仲舒向汉武帝建议，要使国家强大，首先要统一思想。 国家政策和文化教育应以儒家思想为基础，以儒家经典为教育内容，以严格的教学方法代替免费讲授，书本知识应在教学中占据重要地位。 ，古老的谚语取代了对实际问题的讨论。 ②设立五经博士，设立国子监。 设立太学以培养学者，是为了贯彻独尊儒学的教育方针。 五经博士弟子的设立，标志着太学的正式建立，也标志着中国以儒家经学教育为内容的封建教育体系的正式建立。 ③ 向精选学者致敬。 按科举成绩分配职位，是对科举选拔人才的补充。 它保证了以儒学为基础的读书、选拔学者的实施。 它是科举制度的前身。
评价：确立了教育作为治国之本的地位； 儒家经典成为教育的主要内容； 形成了知识分子学习儒家经典的社会风潮； 推动了封建社会经济教育的开始，使儒家思想在教育理念和教育实施上走在了前列。 统治与统治全面影响着社会政治、文化的发展走向。
6、教育研究假说
答：教育研究假设是对研究问题的规律或原因的推测性断言和假设性解释。 它的特点是具有一定的科学依据和一定的思辨性。 作用是明确数据收集的目的，限制数据收集的范围； 合理设计方案、选择研究方法、验证假设； 控制变量以避免盲目性并确保结果的质量。
假设表达的规范要求是：科学性、思辨性、清晰性、可检验性。 表达要简单明了，避免使用不必要的复杂概念，放在陈述句中，使变量可操作、可测量。
7.提前组织者
答：高级组织者是指在学习任务之前安排并呈现给学习者的指导材料。 它们比学习任务更加抽象和包容，主要分为上层组织者、下层组织者和平行组织者。 组织者。 提供预先组织者的目的是为了利用之前学习过的材料来解释、整合和连接当前学习任务中的材料。
先行组织者教学策略是意义学习理论的重要组成部分。 奥苏贝尔区分了四种不同类型的学习：机械学习和有意义的学习、接受性学习和发现性学习，其中有意义的接受性学习是他所提倡的主要学习形式。 他特别强调了个体认知结构对学习的重要影响，而超前组织者是改善认知结构、促进新知识保留的主要手段。
8.长期记忆
答：长期记忆是指可以保存多年甚至一生的记忆。 它的特点是信息长期保存、永久保存。 它的容量很大，但容量有限。 它主要来源于短期记忆内容的加工，也来源于印象。 深且一旦形成。 长期记忆中存储的信息可分为文字和图像，信息组织方式分别为言语编码和图像编码。 从长期记忆中检索信息有两种方法：回忆和识别，这两种方法都需要使用一定的策略，即依赖一定的线索和中介。
全国名牌大学（含北师大、南京大学等）教育专业综合（自拟）考研试题及详解_彩灵学习网
