第16卷第4期2004年7月
教 师 教 育 研 究,16,No.4
Jul.,2004
王 雁,顾定倩,陈亚秋
(北京师范大学教育学院,北京 )
本文回顾了我国特教师资培养的历程，分析了国外特教师资培养的模式特级教师辅导特级教师辅导，进而研究了我国高等师范特殊教育师资培养的现状留学之路，并提出了相应的改进建议。
当前教育领域教师培养所遭遇的困境及海外可供参考的做法,由此出发,参照国内具体状况,给出调整高等师范学校特殊教育人才培育的若干思路,期望能激发众多教育者的共鸣。
关键词
师资培养;特殊教育;高等师范教育
中图分类号
G451.2
文献标识码
文章编号
1672-5905(2004)04-0055-06
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特殊教育属于我国教育领域的关键构成部分。根据国家教育主管部门发布的信息:截至2000年岁末的时间节点上我国已经
特殊教育机构共1539家,就读学生数量为37.7万名;这些机构的工作人员总数为4.3万名,专职教师有3.1万名,另外普通学校里也有很多专门负责辅导残疾学生的教师。十五阶段,确保残疾儿童接受义务教育是特殊教育领域的一项核心任务。一个教育体系的成效好坏,要看其服务机构的从教人员所具备的职权和才干,其中教师是这些人力资源中的核心力量。国家已明确,发展特殊教育需优先培养师资力量,打造一支规模得当、素质达标的专业教师队伍,是实施特教发展蓝图的核心环节。
特殊教育工作者培养单位,其中专职教师中少数来自原有学校,多数由普通学校教师和普通师范学校毕业生转化而来。对于新加入的特殊教育工作者队伍,主要采用师徒传承和举办专题研讨班的形式进行专业能力提升。这种短期的集中式学习,虽然能在一定程度上缓解特殊教育工作者短缺的问题,但无法从根本上满足特殊教育事业对工作者数量和专业素养的更高要求。
上世纪八十年代,我国特殊教师资的养成,从短期非正式的岗位学习为主,转变为长期标准师范院校的预先教育为主,黑龙江肇东师范学校率先设立特殊教育师范部门,1981年首开先河。1984年,国家创办的南京特殊教育师范学校启动招生。高等师范院校中的北京师范大学,1986年增设特殊教育学科,招收了首批四年制大学本科学生。在此期间,北京师范大学教育系将特殊教育设为招生方向,培养研究型学生,于1993年正式设立特殊教育硕士培养项目。
一、我国特殊教育的师资培养及问题
新中国成立之初,我国并没有专门的特教师
收稿日期
