复旦大学与上海交通大学于日前共同跻身MOOC（大规模开放在线课程）的行列。这两所高校同斯坦福大学的平台达成了合作协议，同意提供以中文或英文授课的课程，并在经过审核后发布。这些网络课程的有效期限由学校自主设定，若获得积极评价则可继续开设，倘若收到负面评价贝语网校，亦可决定提前终止。该中文课程报名人数若突破一万，就会在七天之内免费制作课程字幕，并且还可能配备英文语音轨道。

MOOC今年大规模进入亚洲

十年前出现的网络公开课，主要是大学推动的教育资源共享，而MOOC的兴起，则更多得益于风险投资的推动力，一位大学校长透露说，网络公开课以往一直是公益性质，许多风险投资机构在这类项目上投入了大量资本，但始终未能寻获合适的盈利途径，因此其受欢迎程度持续走低这回线上课程好像发现了些赚钱的门路，部分高校开始认可由此获取的学分，或许会变成网站盈利的一个方法。

这个慕课的问世是在2011年秋季，斯坦福大学提供了三门大规模、无费用、网络实时的计算机学科课程，每门课程都吸引了十万名注册学员。其中知名度最高的“人工智能基础”，其注册人数达到了十六万。

这几门课程的讲授者得到启发哈佛大学的公开课，开始各自成立新的教学机构。其中，教授“人工智能导论”的塞巴斯蒂恩·斯朗创立了一家；其余两位也分别创办了各自的营利性组织。这两家新兴机构获得了大量投资。现阶段，全球已有81所高校或相关单位成为联盟成员，共同使用386门课程，注册学员数量超过400万，使其成为全球规模最大的在线课程合作网络。二零一一年十二月，网络公开课的开创者麻省理工着手实施了MITx计划，其后又凭借该计划与哈佛大学联手创立了edX平台这个项目，不过edX属于非盈利性质的组织。

MOOC今年在亚洲迅速普及。4月，香港科技大学加入该平台，开设了首门课程，主题为“科学、技术与社会在中国”。5月，北京大学和清华大学也加入了edX平台。香港中文大学计划于9月在该平台推出一门课程，内容涉及人民币的国际地位。与此同时，日本的东京大学将在9月发布自己的公开课，名为“宇宙的演变”，并在10月增设“和平与冲突”课程。

中国高校加入MOOC心态不一

中国高校参与MOOC的态度不尽相同。清华与北大挑选了edX作为合作方，该机构对合作院校有严苛标准，通常只选择区域顶尖学府。考虑到edX多数课程在国内难以访问，这两所大学更注重将课程上传至网络，供全球学习者选用。

挑选的合作伙伴必须是每年最新公布的全球大学学术排名中位列前5%的机构，这些机构需要按照合作约定，承担对复旦教师的教学指导工作，确保课程满足网络开放课程的上传规范和教学规范，例如哈佛大学的公开课，授课教师每周需要三次登录网络平台，并针对学习者提出或探讨的议题进行回应。

复旦大学和上海交通大学之所以决定参与慕课项目，目的是让学子们接触更卓越的教育内容，并且借此机会增强教学队伍的整体水平。复旦大学某位主管教学副校长陆昉教授表示，众多教师已经适应了旧有的授课模式，竭力向学生传授知识，不过，网络上有许多课程可供学生自主学习，因此不必再占用课堂时间进行讲解。将来，课堂教学将转变为学生掌握知识后与教师探讨、互动和探究。眼下，众多教授需要更新教育理念了。

如今在复旦大学，选到心仪课程全凭运气；在上海交通大学，选到心仪课程需要争分夺秒。学生对优质教育资源的渴求导致课堂规模不断扩大，而优质高等教育的标准却是课堂规模持续缩小，事实上三十人一个教室就已经让人感到拥挤，最好能将人数限制在二十人左右，这样学生才有更多机会参与讨论，这才是大学学习的正确途径。两校合并之后，都期望能分享部分优质课程资源，供更多学子选择，其他教师则应加强组织学生互动环节，密切留意学员学习进展，同时务必提升自身教学水平，以便未来也能成为出色的教育工作者。

MOOC冲击下，高校的淘汰将成为可能

网络公开课演变为MOOC，每一次转型都源于技术推动，中国高校这次迅速行动，是避免再度错失高等教育发展的良机，陆昉教授向记者阐述了这个观点。

某些看法指出，伴随慕课的兴起，未来将有众多教学水平不高的学校被迫停办，仅剩顶尖学府得以留存。这些顶尖学府，或为传统观念里的名校，抑或是纯粹的在线教育资源运营者。有消息称，海外部分企业现正商议招聘环节是否认可网络教育三大平台的结业凭证，此举势必给高校带来严峻挑战，倘若今后求职者仅凭网课资质即可获得职位，那么学术机构的设置价值何在？

MOOC面世之前，网络上的线上课程一直备受外界关注，但高校并未给予足够重视，原因在于这些课程内容多为在线阅读、书面问答和教学视频的简单组合，缺乏系统性，难以与实体课堂的体验相媲美，即便是那些知名的网上公开课，也无法在大学看来构成对顶尖学府地位的实质性挑战。今年早些时候，美国某组织实施过一项调研，结果显示，百分之三十的大学在读生至少选修过一门网络课程，不过参与调查的多数学生觉得收获甚微，如今MOOC的运营方几乎都与世界顶尖学府建立了合作关系，授课教师每周也必须在网络平台上与学生进行规定时长的互动。通过支付一定费用完成这些课程的学习，能够得到这些平台授予的课程凭证，并且部分课程的学分还会被一些高校所认可。

利用网络课程，你能够与数十万来自世界各地的学习者同步进行学习，你既可以向授课教师在论坛中提问交流，也能够和同学们即时互动交流，每完成一节课的学习都会有相应的自我检测环节，公司总裁吴先生日前在回答媒体提问时如此介绍，他提到自己先前在斯坦福大学担任教职的同事开设了这门课程，在远程辅导过程中，当有学生提出疑问时，他起身去冲了一杯咖啡，计划稍后回来解答这位学员的问题这仅仅是一分钟，他就看到来自全球各地许多学生已经为那个提问的人提供了解答，并且讨论得非常激烈，他只是众多参与者中的一个。“这不正是我们一直期盼的研讨课的样子吗？”

今年三月，北京大学前校长周其凤离任之际曾指出，需要重视高校的教学水准，由于部分北大学生出于个人爱好或对校内课程不适应，因而转向了MOOC平台上的斯坦福大学与麻省理工学院的课程进行学习倘若无法研发数量充足且质量上乘的学科体系，那么即便北京大学的教学成果向全民及全球开放，也恐怕届时燕园内的学子，接受的是牛津、耶鲁的教材，获取的是海外学术机构的学历证明。

实习生 杨白雪玉