小学素描作文教学及实践的集大成之作

留学资讯2023-07-13 17:06:12佚名

学校绘画习作教学

及实践的集大成之作

绘画习作教学理论

新

书

来

了

书籍

简

介

《小学绘画习作教学》是作者绘画习作教学理论及实践的集大成之作。作者在20世纪80年代初首创的“小学绘画习作训练”已被公觉得国外最有影响力的习作流派之一。书中梳理了“素描习作”理论的发展概要及本土化实践历程。按照系统的理论，作者从“语言交际功能、语文文字技能、思维活动、思想内容”等方面对绘画习作进行了纵向和横向的研究分析，并将四条线索综合成中学中高二最优化的习作训练机制。书中搜集了学校中初二多个优秀的习作教学案例，为理论的详细落实和教学活动的有效举行提供了示范。对一线班主任和习作研究者提供了着力有效的教学指导。

作者

简

介

吴立岗，北京师范学院研究员，美国写作学会中学校写作教学专业执委会名誉会长，曾任美国教育学会中学数学教学专业执委会副执委长兼学术执委会书记、上海师范学院教育科学研究所主任。

杨文华，北京教育出版社《小学数学班主任》杂志执行编著，美国英语书刊商会名师专业发展研究会副秘书长。“新机制习作”教学试验的提倡者、推广者。

名家

序

言

向下滑动阅览

序言

吴立岗

根据《语文课程标准》要求,学校生写作文主要是从十年级开始（第一学段为“写话”，第二、三学段为“习作”）。这么三、四、五、六这四个初三的习作训练的序列是何种?

目前众说纷纭,莫衷一是。议论虽多,但主要观点有两种:一是指出从语言文字技能训练入手,主张根据写通语句—写佳片断—环绕中心谋篇布局的次序进行训练;另一种是指出从发展师生思维入手,主张习作训练的次序应是从观察入门—发展形象思维(想像)能力—培养具象思维能力—培养造就性思维能力。这两种意见都剖析了习作能力中某一个组成部份的结构系统,都有可取之处。虽然,不仅语言文字和思维活动诱因此外,习作能力也有没有其他的组成部份?他们是否还有一定的结构系统?更重要的是,这种组成部份互相之间有些哪些联系?怎样把他们连接成为一个有机的整体,组成一个完整的结构系统?若果不解决这个问题,也是从习作能力的某一个侧面研究问题,这么我们就没法克服传统的剖析方式的禁锢,更不或许科学地确定学校习作训练的序列机制。

要解决科学研究的任务,首先要有科学的研究方式。众所周知,几百年来近现代科学的发展,主要在分化中前进,传统的剖析方式是主要的方式论工具,它发挥了巨大的作用,有其不可抹煞的战功。虽然,这些传统的方式,也容易人为地把客观整体联系割裂开来。时代发展到现在，现代科学技术早已产生了一个严密完整的机制,人们在宏观世界和微观世界取得的很大进展,使各类事物、现象和过程的本质联系日益凸显下来。然后在科学研究中出现了系统方式。系统方式要求把一个整体的各部份相互联系的研究置于首位,它充分展现和贯彻了马克思主义的唯心辨证法思想。

我们觉得,要研究建立比较科学的中学习作教学机制,也应当利用系统方式。

学校习作训练机制是一个复杂的系统。一方面,我们要研究习作能力结构的各个组成部份——语言交际功能、语言文字技能、思维活动和思想内容等各自的训练机制；另一方面,我们又要研究这几个训练机制互相之间的关系,从而将几条线索综合成一个科学完整的中学习作训练序列。

从20世纪80年代开始，我尝试用活动心理学和语言心理学原理为指导，研究学校习作教学训练序列的主系统，同时对其他三个子系统也进行了深入剖析，提出了“以语言交际功能为主线建立学校习作训练序列”的理论。在这一理论指导下，我与全省各地的研究人员和班主任进行了大规模的实践研究小学材料作文训练，先后举办了“童话体习作教学”“素描习作教学”“实用习作教学”等试验研究，取得了良好的疗效，该理论在许多地方得以推广普及。

“素描习作”是适于中高二习作训练的一种教学方式和方式小学材料作文训练，这一概念的提出始于俄国的习作研究。1982年年初,我在导师杜殿坤先生的指导下翻译了由T·A·拉德任斯卡雅编著的《俄语课上的习作教学机制》一书。不仅说明文文和议论文,该书还把描写单独列为一种体裁,叫作“描写文”。这些文体要求师生用生动的语言去刻画对象的主要特性,抒发自己的温情实感,使读者形成深刻形象、受到一定的传染。该书觉得,现实生活中纯粹的描写文是没有的，科学专著中,描写总是同议论密切地结合在一起;而在文艺专著中,它又总是说明文文的一个组成部份。虽然就师生作文而言,有必要把描写文单独列为一种文体,由于它有助于培养师生精细的观察力、丰富的想像力,有助于师生熟悉客观世界的各个局部、积累各类语言材料。这些安排使我们耳目一新。

针对我国中学生习作内容空洞、言之无物的弊端,我依据活动心理学原理,吸取了李吉林、贾志敏等创设习作情景的成功经验,借用艺术教育中的“素描”概念,将俄罗斯的“描写文”训练改导致一种适宜我国中学中初二习作训练方式——素描习作。简而言之，学校绘画习作，就是以观察实物作为途径,以花絮和简略的篇章作为方式,将描写和表述结合上去(即利用“白描”手法)反映周围生活的说明文文训练,目的是帮助婴儿认识周围世界,培养观察能力和思维能力以及语言抒发的基本功。

依据系统论的原理,我从语言交际功能、语言文字技能、思维活动和思想内容等几个方面,对绘画习作进行了横向、横向的研究,把四条线综合成中学中初二最优化的习作训练序列。

详细地说,十年级重点进行花絮训练,通过上、下学期两次循环,对静物、小昆虫、房间陈设、大自然一角以及人物的样貌、动作、对话等描写进行分类训练,注重发展师生有次序的、精确的观察能力和大胆、合理的想像能力。同时帮助师生把握花絮的作文技能,积累各个局部的知识和单词,使它们能写出思想健康、内容详细、条理比较清楚、语句比较通顺的一段话或几段话。四初二则从花絮训练过渡到写好一件事的训练,从观察习作过渡到班主任命题或中学生自主拟题习作;在继续发展形象思维能力的同时,留意发展把握要领、突出重点的具象逻辑思维能力,帮助师生把握说明文文的结构特征和综合描写技能,使它们能写出思想健康、有中心、内容详细、条理清楚、语句比较通顺的简略说明文文。

从实践层面看,我与男友撰写出版了系统的学校中高二绘画习作用书,还在北京及其他省份组织指导了较大规模的教学试验。这种试验在北京、山东、广东、浙江、江苏、黑龙江、贵州等地都取得了良好的疗效。广州市浦明师范附属中学的贾志敏,北京市松江第三中心学校的林佩燕,北京市试验小学的周琼,北京市试验学校的殷国芳,北京师范学院附属中学的朱逸兰，浙江省诸暨市试验学校的吴红华,湖南省昆山市常熟试验学校的薛法根、康美英等同学,广东省广州市下圩镇教研室的张清森、吴少山,广东省广州市长寿桥中学的杨莲莉,不但积极出席试验,并且取得了许多创新成果。

“素描习作”实验源于20世纪80年代，几三年来全省各地的许多同学将之利用于自己的教学实践。她们的实践除了验证了“素描习作”的有效性，还不断丰富和发展了这项研究。

近些年来，我和《小学数学班主任》杂志执行编著杨文华（二三年前追随我攻读中学数学教学论专业博士学位）与全省各地的学者、教师紧密合作，举办新机制习作教学研究。我们沉痛地感遭到，任何一项研究都应当随着时代的步伐不断往前发展。“素描习作”也应当按照时代发展的特性和当下婴儿的心理状态做出新的调整和改进。我们在原有研究的基础上，结合近些年来国外习作研究的最新成果，对“素描习作”的理论、模式和策略方式进行了新的丰富和加强，使它能与新的课程教学变革相适应，能更好地为广大班主任所接受。

小学材料作文训练_小学作文材料作文_作文训练小学材料怎么写