LoLJ 魏光 o 、，czz z 云南社会主义学院学报，2012，No.5，2012. 范丽荣主编的《手写速记教程》评析。邓祥章（三明学院中文系，福建三明） 摘要：范丽荣主编的《手写速记教程》4具有系统性、科学性，条理性强，便于记忆，但也存在一些不足，主要有以下五个方面：一是一字多音、多义的情况较多，影响识别的准确性；二是一致性不够，不一致之处较多；三是缺乏归纳和对比，影响知识的系统性；四是术语存在偏差，说明不足；五是存在疏忽和印刷错误，需要纠正。 关键词：速记；速记字符；系统比较。 中图分类号：H026.1 奉献代码：A 文章编号：1671-2811(2012)05-0230-3 “亚伟式”速记在我国有着广泛的群众基础和广阔的市场前景，作者长期在高校文秘、新闻、法学等专业的速记课程教学中使用，曾使用范丽荣、耿风华编著的《速记读写》、耿风华编著的《手写速记与电子速记》和范丽荣主编的《手写速记教程》。

等教材（以下简称“番耿本”，“耿（三）横线点与u音点相同，有时不易区分。例如主本”与“番本”，如无特别说明，均指“番本”）。这三部《兵书》和《考赛》的写法相同，教材中也沿用“崔莺莺”这个名字。均采用“亚尾式”速记符号，体系一脉相承。此体系在连续书写上存在困难。学术符号优美，书写流畅，一致性高；对应汉语拼音，读音不够一致。院系符号、韵符号、音符、缩略符号之间不一致，层层推进，系统性强；读—写—（～）速记符号体系，圆圈符号可归纳为i、u两大类。 i型期刊词采用连续书写方式，并应用速记符号，内容安排合理，便于记忆，由于优势明显，各教材的发行量很大，也得到了我校学生的一致好评。这种差异不仅体现在音标的普及上，当然，在使用过程中，我们觉得符号体系和符号成音符的“组合法”还有改进的空间，也系统地体现在复音教材中，现在已列为《中文秘书岗位资格词类速记》的“连续书写法”（详见下文解释），以《资格证专用教材》为中心。至于它的拼音速记部分，从韵母与韵尾的对应关系来看，作者的意图显然是指出开头的不足，并提出初步解决办法。

hu、qi zhi hu韵母记为i型圈，hou kou hu韵母记为i型圈（一个符号中存在过多的复音、多义现象，ong、iong韵母的分类有不同意见）。但uai、e等（i）拼音速记的基本原则是“从记录声音开始，再通过记录进行加工”，这是例外。教材把uai韵母归入i型圈，大概是因为它达到了记录‘意义’的目的”。……本作基于汉语拼音与属于i型圈的ai韵母形状相似（ai为破“圈”，uai为“以破为中，以声母、韵母为中间，设计成平圆”），这样处理并无不妥，但其连续书写方式显然增加了学习负担。 汉语是有声调的语言，记忆对学习者来说是个负担。在uai非零声母组中，教材都把音节不仅记录为声母和韵母，还记录为声调的要素。但在速记中记录声母，而uai韵母则作为小平圆（即符号）处理，这是记录韵母而不记录声调的简化方法。也就是说，声母和韵母相同，但声调不同。应告诉学生，也可以用音标加一个虚平圆（大或小均可）来选取相同的音节，记录为相同的速记。 因此，“ti ti ti，tf ti ti ze.e韵”被视为12种圆圈，尽管ie、Ii等韵母也被考虑在内，并且所有字符都被转写为相同的速记（ie是小的“平圆圈”，e是ie的凸起符号，e是带有弯曲头部的符号）。

这样提高了书写速度，但也增加了阅读难度。但把开口e定义为u型圈无疑是本系统的缺陷，这可能是设计原理上的缺陷，是硬性缺陷。对于容易混淆的词，可以考虑在音符上临时加调类符号或调类数字。d’e韵符号还可以考虑如何体现缩回韵符号的特点。（二）本系统中有很多多音符需要特殊记忆，例如音标b、ong/ueng、in、ing、en和eng组音符在双音节词的第二个音节P、f、r中分别代表音符bo、po、fo、ri和bu、DlJ、fu、er，音标d和t分别代表音符de、te和da、ta。 音标g,eng……请见表1： 表1 ong/ueng,in,ing,en,eng在非字首位置的音符表达方法_●ong/ueng】ln,qm,Xln mg jing,qing,xing 圆圈符号++升符号++++跳线符号+++扇形耿本出尾线升点升点跳线点出尾线升点升点跳线点跳线点耿本出尾线升点升点跳线点升点升点出尾线出尾线跳线点扇形出尾线升点升点出尾线跳线点升点出尾线出尾线跳线点升点升点出尾线出尾线跳线点注：标题行中的in、ing分别表示除声母j、q、x以外的in、ing的音符。

“+”号表示具有该属性。：邓祥章(1.10-)，男，副教授，博士，研究方向：语言学。云南社会主义学院学报2012年第5期三本教材在处理方法上有两点共同之处：一是升调符号放在前一个符号末尾的正下方，其长度为“ri”符号的2/3(第一个升调点；二是圆形升调符号ong/ueng组注可以带尾线或点135)。系统中将注解分为大、中、小三个部分，模式中的ing组注解可以带尾线，但i、q、x声母为小符号，非词首位置的I1注解可以写成ing组注解只有尾线； 耿氏版本仅在ing组音符有尾线，大小与ri音相同，因为与前一符号断开，不与ri音混淆。jing、qing、xing音符可以有尾线，也可以在线上加点，对于圆圈标、凸标、横线标三要素中究竟对应哪一种，他们并没有达成共识（七）一般来说，每类“点”只有一个位置放置尾线。我们倾向于认同范耿的排他性，比如凸点放在音符尾端右上方，横线点放在音符上。即在非字首位置的凸标有两种表现方式：或位于音符尾端正下方。但分读点有两种位置：前者标有凸点。 或者尾线，前者适用于所有速度标记，后者适用于以下标记连接处的左侧或左上方。

我们认为圆圈符号应使用左侧；非字首位置的十字线符号应以十字线点表示。（三）耿本和示范本中，韵符号en为向左倾斜45'的短划，韵符号eng为韵符号en下方的十字线。（一）教材先讲解速记符号的设计原理，后讲授音点。这与体系不完全一致：十字线点只应出现在连笔书写中的符号书写中，后讲授韵符号和由音符号与篇章音符号组合形成的后注，与连笔书写中的前注无关，与代表单音节的音符号更无关。所设计的速记音符号、韵符号、音符号与拼音音符号无关。 当eng组音节作为单音节或多音节的第一个音节出现时，母音、元音和音节相互对应，这样能更好地记录普通话。现代汉语应直接写出横线符号，只有当它出现在非词首位置时，才放在en注之下。汉语教科书一般列出普通话音节总表，并用横线点来区别于汉语拼音。范耕版中，按后一种方法设计了相应的速记符号，但没有“拼音速记注表”。 表格第一行列出了韵符号和韵符号i、U、Yun（IV）ia音符，它们都是斜向的大扁圆圈，像ie、iia ti'、a、ilo、ai等一样属于i型圆圈。第一列列出了b、P、In、f等声母和音标。南音符号由i音符下方的大圆圈组成，lia音符由音符行与韵符号列交叉处的l音符和对应音符组成。

也可在可比较的社厶左边连一个大的平圆，用横线表示。横线符号在ia组音符中排列在一起，如i-in-ing、tl-un、li'一ti'n、an-ian，主音是本例中唯一的一个，显得特别突兀。qia、xia与之类似。其实作为单个的nag-iang等，其余与《音符总表》相同，形成“在拼音义音节中出现的1ia音符，完全不必作为横线符号处理，理由是作为速记音符总表”。例词“he liang”没有以任何方式标注（第189页）。（二）圆圈形韵符与音符组成音符。 采用“组合法”的院落可能省略了交叉线点，但丝毫不影响我们的识别。问题在于韵符号与音标组合起来构成代表相应音节的音符。五年级的模型将代表零首音节的圆圈形音符在非字首位置时，音标的“斜率”（即音标与基线的夹角）设定为45.～70.、15.～25.和0.（与基线平行）。三类前缀符号的“连笔写法”即代表零首音节的圆圈形音符（第122页）的斜率设定为15.～25.，以及音符形状符号在其他音符之后的连接方式存在问题。教材各章在写法上都体现了这一思路，但缺乏进一步的归纳。

我们总结成一个公式：i字不易掌握，可以放宽到30度以内。所以安字斜圆的写法是“内弯、直左底、圆底”，即i型圆字在30度以内，安字的斜度在左30度以内。与前一弯字内方相连的en字、eng字斜度在45度到70度之间，竖直字左侧、横直字的斜度在45度到70度之间，不一定要50度到70度。dan字、tan字的下部、圆字的下部。 U型圆字的写法为“曲线gna、kna、han的斜率在30度以内，不必在15度至20度以内，直右上，圆右”，即与前一曲线字zhna、chan、shah、zna、cna、san外侧相连的u型圆字的斜率在45度至70度，而竖直线符号的右侧、横直线符号的上方和圆符号的右侧不必在60度以内。zhnag、chang、shang、zang、cang、sang方格。组合法与连续写法往往相同（前者无斜率在45度至70度的圆型音标符号，不必在50度以内），特就不同之处作了说明。 请看表二：（六）第11个音出现在词尾时，总是用短划附上。表二速记圆圈符号组合连线法韵母i（in、ing）la l（iong）('e)1●a韵l ll lLoc卫z广o czZ》组合法二直上ll内弯（bie、pie外）连线法内弯，直左下，圆圈向下韵母uIUOl（uengo／ng）IeUa韵l ll组合法内弯（mu外）ll内弯l直左内弯连线法内弯，直右上，圆圈向右说明：（1）还有ti'、t／'n、uai、ao、OU、iao、iu等圆圈符号，需要分别说明。

（2）组合法只标明与连写法不同的部分，未标明的部分与连写法相同。（三）ueng只有零首音节，ong没有零首音节，故以线号与“线号”的关系为例：“音译”、“音译”、“一营”等；ueng音标只有连写法，ong韵标只有组合法。i—a是小圆与大圆的关系，举例为“姑姑”；iu-jie是小圆的问题，两者相辅相成，这也是教材把它们排在一起的原因。以音标j的上下关系为例：“拒”与“终”的原因。 ong、iong出现在不同的声母后：iong出现在j、q、X声母后贝语网校，ong出现在j、q、X以外的声母后。（五）本系统还设计了许多“点”，平舌点（详见下文，放在一起比较。同时分别说明ueng、iong的连笔写法）、读点、I1音点、横线点、内点、凸点，属于U型圈和i型圈。特别改进了点、（处、得）点，或点、意点、点、（四）为“连笔写法”，做了一个“速记符号对应关系表”。点等。我们把它们反映在一张图中，一目了然。因为我们选取了有代表性的字和符号作为例子，可以作为例子。排版不方便，这里就省略了。三。

如将i—in—ing作为“基线符号”“抬头符号”和“十字(六)复音符”等可以集体记忆，详见“一2”。Loc Wei Zro cZz z云南社会主义学院学报2012年5期，2012年5期四、术语偏差，解释不充分“三更”、“讲韵”等俗语，“一心一意”、“全会(一)U韵符号”都以曲线加小圆圈的方式书写，“曲成城”等成语和“奥巴马”、“艾森豪威尔”等音译复音线都先写，圆圈在后写。教材把前者称为“露头尾线”(第132页)，这是不恰当的。 我们称之为“曲头”，以区别于d’韵标的“尾（第六）音ao、OH为小半圆，应为小圆i;线的一半”（第134页）和升标的“尾线”（第163页）。音iao、iu为半圆，应为大圆a的一半。但在“赈（二）Z、e、s的读音写法，在zh、ch、sh下面加一个Yi”这句话中，教材却把i音写在ao韵段的内格中（第153点，为区别，教材中有些地方称其为“区别点”但页），小半圆却放在小圆中，这是不合逻辑的。 教材中的快符号也将跨线点称为此名，以区别于基线上的符号（前文中的“卓一”等字，以及“贸”的i音，应与ao韵相连，称为“基线符号”）和凸起的符号。

我们认为，ao韵符号是名异下方的小半圆，也是圆圈符号。这与i音符点相一致，应该同时标示对比的两边，不能单独作为名异。其实，分读点也是一种区分点：将代表两个音节的音符与代表一个音节的音符区别开来。由于声母g、c、S一般称为平舌音，因此，我们的教材在讲授“分读点”（第129-130页）时，主张在例词“日”中，将音标Z、c、S下方的区分点直接称为“平舌点”。 “益”、“记忆”、“西医”的简写符号应当标注分读点，因为符合（三）拼音简写的基本原则，教材中阐述，“代表一个音节的re、iie、xie混淆了，但这不是编者失误，而是故意犯的错误，应当这样处理，因为按照教材的简写符号，“在简写中，所有同音字（按照《字》的排列，e、ie韵符号出现在i韵符号之后，认真的学生应该学会使用派生字）的汉字都用一个简写符号表示，而不标注声调”。看完e、ie韵符号，我们常常可以指出教材中的这个“错误”。这里也出现类似的现象。教材把“同音”和“同音”解释为声母和韵母相同，但不包括声调相同，这是不恰当的。

页）等。（四）“拼音简写音标‘日（r）’，也代表韵标‘儿’。有些错误要避免，如U韵标的写法（第132页）。因为‘日’符号同音少，读音与韵标‘儿’相近，所以弯头不宜过长，否则易与玄义相近”（第194页）。ri、er音节同音少（且两者的音标混淆，肯定是制度所不允许的。其他如，第144页，学是日语中年母亲字）是使用简写符号的本意。但两例读音不相近。“慈爱”字中“慈”的音标在舌尖上要平。 第165页，“院”的例子不相似，r[rT]是辅音，er[口r]是卷舌元音。“干部”一词应为“干事”。 第166页，例词“展”学习（五）速记汉字连写规则规定“双音节词组可以连续重复书写”。第177页，例词“改正”重复书写。上述第120页报告说，三音节词组不能连续书写，四个音节以上的单词或词组要连续书写。“在速记中，汉字的同音字全部用一个速记字表示亚伟速记，不应分开书写。”事实上，当面对“不好意思”、“没事”、“标声调”等时，其中的“同音字”显然是“同音字”。参考文献：[33]范丽荣主编.手写速记教程M[].北京：中国人民大学出版社，2008。1[]范丽荣，耿凤华.速记·速读·速记写作[M].北京：高等教育出版社，1997。4[]李元新亚伟速记，黄乃铸.汉语标准速记fM].上海：科学技术[22]耿风华-手写速记与电子速记[M].北京：中国人民文艺出版社，1995。大学出版社，2004。主编：杨锐（上接第227页）作为一种鼓励的方式，让他们独立创新地学习，树立信心，可以开阔学生的视野，引发学生的思考。一类是法律论文，法律是不断完善的。鼓励学生学会创新学习，不要只以成绩来评判英雄。学术论文包括短篇期刊论文和长篇硕士、博士论文。是一个学者唯一可以给予的。