吴子健

包玉刚实验学校曾任总校长兼高级顾问，具备长达四十年教育履历，系特级校长，曾担任上海市九年一贯制教育专业管理委员会负责人；曾担任上海市民办中小学协会副会长；受聘担任华东师范大学青少年发展研究中心特聘教授；曾任上海市建青实验学校校长。拥有幼儿、小学及中学教育领域的实际操作与理论认知，自九十年代起投身于教育全球化及双语的实践与探索。负责编撰并发行了《欢乐体验》《九年连读素质教育模式探讨》《学子创新力培育序论》《探索式学习与教师行为调适》。著有由知名教育学者吕型伟先生题字的学术专著《教育的方位》。在各类刊物上刊载了数十篇学术文章。主持的科研项目获得了教育部的课程改革优秀成果三等奖，全国第三届教育科研优秀成果三等奖，上海市第七届教育科研优秀成果一等奖，以及中国可持续发展项目“十五”优秀成果专著三等奖，这些荣誉是对其工作的高度认可。该课题《以学生研究为基础，增强“15年一贯制”学校课程执行的有效度》被纳入中国教育学会的教师培训课程资源库，体现了其研究成果的推广价值。

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包玉刚实验学校是2007年建立的机构，它属于非营利性质的双语教育场所，目的是为了纪念逝世的船王包玉刚爵士，这项事业是由包氏家族发起并负责的。

学校施行新颖的、能够促进双向交流的、完全沉浸式的双语教学模式，主张培养完整的人，力求学生在智慧、情感、体格、社交等各个领域都能得到均衡成长，旨在塑造出乐于助人、勇于担当的新时代全球公民。

提及包校，教职员工、学子及家长都会忆起创始人包陪庆理事长、谭茀芸副理事长、包文骏副理长，以及吴子健校长，可以说，包玉刚实验学校在中国发展的十余年间，他们的贡献与热忱深深烙印其中。吴子健校长秉持着“每个学生都是与众不同”的核心理念，提出了“探究学生即探究教育”的办学思想，这为当代教育提供了宝贵的借鉴和指引。包校教师在开学典礼上向孩子们提出了三个问题，分别是“你与他人是否相同？”“你有哪些独特之处？”“你是否乐于保持这份独特？”借助这三个疑问，使孩子们明白，每个人都是与众不同，更加期盼每个孩子都能实现理想。

研究学生是和孩子在一起很幸福

对于吴子健而言，他在建青实验学校积累的十几年经验，以及在包玉刚实验学校发展的十多年历程，都体现了他关注每个学生独特成长轨迹的始终。

建青实验学校原本是一所重点中学，1984年成立后，它是一所覆盖幼、小、中的十五年一贯制实验学校，取得了三项开创性成就：首先，它主动放弃了挑选学生的权力，转而实施就近入学、无需选拔的招生制度；其次，它率先推行了课程和教材的改革，为上海市后续的一期和二期课程改革提供了借鉴；最后，它开创性地建立了持续十五年的连贯学制。”而这，也正是吴子健“研究学生”的起点。

建青实验学校自2006年起，在校长吴子健的领导下，启动了对学生的细致观察计划，学校的教师和行政人员每周都会进行记录工作，吴子健则根据这些记录撰写心得体会，从2006年至2010年，共积累了数百万字的资料，其中最核心的内容被整理成书，命名为《教育在哪里——一个校长的365天》，该书被视为研究学生教育的重要参考著作。

他仔细观察和记录每位学生的表现，由此深刻体会到赫拉克利特的那句名言，即人不可能两次走进同一条河流，因为河水始终在流动，这是显而易见的。他说，当你再次踏入河水时，其构成物质已经发生了改变，无论是教师还是家长，都不可能遇到两个性格完全一致的学生或孩子。

吴子健在思想上一直领先，他始终认为深入学生群体至关重要，这已是他四十多年教育工作的核心体会。他坦言，无论遇到何种境况，他都与孩子们相伴，在建青的幼儿园、小学、初中和高中阶段，这种陪伴都让他倍感快乐。这位校长乐于和学生们在食堂用餐，即便临近退休，他也参与了从包校虹桥地点到松江地点的往返旅程，全程有60公里之遥，他骑自行车陪伴孩子们，觉得非常愉快。

非学生群体，与教师共度研究时光，亦是吴子健的愉悦时刻：自进入包校以来，尽管外籍教师比例达半数，然而与诸位师长探讨学业进展，剖析学子成长轨迹，他皆觉分外满足。吴子健表示，无论是国内外的知名教育学者，还是我们身边的每一位教育工作者，都应当关注对学生的深入探究，并且热切期望能够全面掌握每个与众不同孩子的特点，从而为他们提供最适宜的引导，帮助他们享有快乐的童年时光。

研究学生要允许孩子叛逆

在探究青少年成长方面，吴子健曾提出一个重要观点——维护年轻一代的个性，就是守护新思路的萌芽：青少年进入中学阶段后，常常会表现出一种抵触情绪，他们的某些行为或许会超出我们成年人、教育工作者或家庭监护人的预期范围，但这恰恰是他们迈向成熟过程中的必然表现。

吴子健校长用三个事例，阐明了“保护叛逆就是保护创新”的道理，他向我们展示了具体做法。

开头是关于一个冲水马桶的叙述。讲的是某个学生在课堂上留学之路，利用去洗手间的机会，把水箱给卸了下来。结果因为螺母掉进了马桶里面，最后没能装回去。我们了解到的情况后，并没有对他进行简单的指责，而是请来了他的家人，让他们讲述孩子成长的过往。他的父亲向我们透露，孩子从能够明白事理的时候起，除了家里那块昂贵的怀表，其他的物件几乎都被他给拆解过。吴校长面带微笑地追忆说，这个学生进入学校参加测试时，就发现他在某些行为上显得有些特别，当时招生团队内部也存在一些分歧，不过最终仍然决定录取他，结果“真的闹出状况了”。然而我们却从这个学生身上看到了他对深入研究的热切向往，他为什么要拆卸学校的马桶呢？原因是他家里的马桶是整体式的，不方便进行探究！与学校反复协商之后，孩子的监护人，为他购置了一款组合式便器，专门供他进行探索。此后，这名学生在全球创新竞赛中取得了优异名次，这得益于他创新思维得到了有效维护。

第二个故事讲述一个年轻黑客，他试图测试学校网络防御能力，借助医院电脑接入系统，以便查阅内部资料。我们认真商议是否要惩罚这名学生。吴校长表示，但后来发现，孩子自幼年起父母就在家中为他打造专用工作室包玉刚实验学校，电脑技能远超同年级学生水平。此次“网络攻击事件”后，我们一方面加强了对他的思想引导，另一方面也为他提升计算机能力提供了诸多便利。在包校就读期间，他连续通过了科研项目遴选和评审环节，赢得了中国科协的认可，成功加入中国科协“中学生杰出人才计划”，成为该计划学员，并跟随复旦大学计算机与软件学院的院长进行学习。完成一年的学习并接受考核后，凭借英才计划优秀学员的身份，获得前往日本参与亚洲六国青少年科技交流活动的机会，同时出席了多个国际计算机论坛，后来成功入选国家代表队，代表中国前往美国洛杉矶参加国际中学生科创领域的顶尖赛事，即“英特尔国际科学与工程大赛（INTEL-ISEF）”。他独立设计完成的《运用智能DNS云平台和分布式智能引导设备形成的智能DNS体系》方案，赢得了该竞赛的国际计算机组织专项荣誉。

第三个故事发生在建青实验学校的幼儿园，涉及“一只独眼大熊猫”的情节。某次课堂上，老师展示了一幅图画，询问小朋友们作品是否出色？描绘是否准确？大部分学生都站了起来，表示图画有误。缘由在于老师所画的大熊猫，仅有一只眼睛。这时，仅有一位学生举手，他声称图画并无错误。即便引来周围人的嘲笑，老师依然温和地询问他：谈谈看，你为什么认为这个说法成立？他解释，曾经跟随母亲前往动物园，那里确实有一只眼睛明显的大熊猫。其他小朋友听后更加发笑，谁会看到一只眼睛的熊猫呢？老师示意他继续讲下去。这个男孩表示，因为大熊猫是斜着身体坐着的，所以我们每次只能看见它一只眼睛，他还当场画了一幅画来证明。这时候，其余的孩子们都明白了。老师就夸奖了那个孩子，对他的特别看法和说话方式表示了赞同。

这三个故事其实揭示，孩子的行为，话语，或许与常人观念相悖，然而，本质上，正是这些构成了创新的萌芽。吴子健表示，他一直提倡老师和家长不仅要在课堂和校园里留意孩子的表现，还要在课外活动期间，比如孩子参与文体训练时，进行深入观察，包括在实施“双减”政策后的课后服务中，不能仅仅着眼于“看管”学生，更要关注他们在一些反常情况下的行为，从中发现成长的迹象。

研究学生不要着急

这两所学校，无论是建青实验学校还是包玉刚实验学校，都属于学制时间较长的实验性机构，这为吴子健校长深入思考并推行“研究学生”这一理念提供了极为有利的条件。在探究学生的过程中，吴校长强调心态的必要性，他指出：切莫急于求成，因为教育并非能迅速见效。倘若能由一个团队来共同开展研究，那将更为理想。例如在集体中可以选定若干个体，教学团队或相同课程授课教师可以协同探讨，又或者对学生的成长过程进行持续观察与评估？这些举措定能促进学生的进步，并且教师的教学技艺和学术素养也会得到提升。

事实上，包校全面贯彻了这项研究的核心理念，为每个学生提供个性化方案包玉刚实验学校，学校在课程安排和课外活动方面都极为多元。吴校长表示，学校在课程开发中高度关注理念层面的探索，并且这种探索是以深入理解学生为前提的。因此，我抵达包校后，借鉴在建青实验学校一、二期课改实验基地的实践，集中人力将上海市普通中小学课程方案及各学科课程标准（试行版）内容——涵盖十万余字、分属九个章节——悉数译为英文，随后各学科团队再对这些方案与海外课程展开细致对照分析，比较其异同。有哪些是共同的，哪些是不同的，应该在哪里创新。”

正是课程革新依托于学生探究成果，才彰显了吴子健“探究学子即探究教学”的教育思想并非局限于优势群体的“精英化教学”：实际上在建设青学校期间推行的教学革新，早已证明彼时并未限定招生门槛，可是众多学子如今成长得相当出色，完全可以实现我们预设的成效。吴子健表示，就包校而言，即便在电脑摇号实施之前，学校也不是依靠书面测试来挑选学生，而是注重考察学生的团队协作、实践操作以及思维反应等能力，到了电脑摇号之后，学校招收的学生来自全国各地，部分孩子刚入学时英语基础较为薄弱，连外教的第一堂课都难以理解，然而经过半年的学习，他们已经能够完全适应课程进度。我们当然也实施了一些办法，比如配备助教，根据每个孩子的独特之处，给予他们帮助，以此促使孩子建立自信心的过程。