人工智能推动高校教育模式变革，大学育人观念、教学方法和考核手段亟待更新。推行成绩评定标准从分数制向评级制转变，目的是充分调动学生的求知欲望和自主性，促使他们从追求成功型心态转变为培养成长型心态，着力塑造勇于创新、积极探索的科学态度。过分强调固定性、过度依赖最终成果以及过分看重分数，会成为评级制改革进程中的阻碍因素。促进层级制度变革堪称一次观念革新，高校负责人、教学人员及学子必须同心协力，汇聚育人力量，方能保障变革平稳实施。
现在，人工智能正在对世界各国的经济和社会带来普遍作用，并促使各国的高等教育进行人才培养观念、体制与途径的调整。学业考核的举措和办法是引导大学生学习活动的关键环节，显示出明显的指挥作用。学分制度是基础，绩点体系是依据该制度建立的教学管理方法，起源于20世纪初，其核心是将学生各科目的原始分数，按照特定标准转化为统一标度，这种转换方法直接反映了学生的学术成就，在推崇卓越成绩的背景下，容易演变为衡量学生学业水平的替代手段。部分高校学子出于提升分数的考量，倾向于选修容易的课程，他们刻苦钻研的目标是为了博取外界赞誉，而不是源于内心的求知欲。国家层面发布的教育发展蓝图明确倡导，要建立合理的教育价值衡量体系，避免陷入只重分数的误区，并且要借助现代科技手段，推动考试评估体系的创新。促使大学生摆脱仅关注学业成绩的局限，北京高校如北大清华以及华东师大等已开始尝试改革学生学业评估方式，在课程分数判定上，采用评级方法替换分数制，力求教育评估体系变革，并在核心环节实现根本性进展。
探索等级制改革的价值导向
学分计算办法是大学执行教学规范和教师评定教学成果的关键依据。然而，过分注重实际利益的学分计算办法或许会带来负面后果，可能无法切实激发本科生求知的欲望和自我价值的认同。推行高校教育考核制度革新，尝试采用评定级别的方式，目的是使大学育人方向符合人工智能时期的实际要求，帮助学子摆脱只关注分数的固定想法，主动激发求知欲望，塑造持续进步的心态，增强分析处理事务的本领和开拓新思路的能力。
1.从强制性驱力转向诱致性驱力
如今国内部分高校学子表现出急功近利的学习倾向，包括过度竞争课程成绩、选择课程时只图便利等，这些行为本质上是为了在利益驱动下更精细地利用资源，结果造成学习投入产出失衡。当学生们感受到同侪间的学业压力时，很容易陷入无效重复的学业活动，并且普遍感到身心俱疲。但是，过强的外在驱动力会削弱个人主动学习的兴趣，那些被外在利益因素推动的学生常常因为缺少刚毅的性情和稳固的谋生手段，难以处理错综的实际挑战和不断变化的职业环境。
推行等级制作为绩点制的补充而非完全取代，旨在借助制度创新来扩展大学生的知识眼界与个人发展领域，帮助其建立更完善的内在逻辑，将学习重心从理论掌握转移到实践应用，让他们在自主学习与积极探索时感受到真正的愉悦和成功。
2.从成功型思维转向成长型思维
根据优绩主义观点，在特定体系内，个人通过努力取得的成就被视为成功标志。绩点制度是一项与大学生荣誉奖励紧密挂钩的机制，其目的在于激励学生投入学习，增进学识，增强才干，塑造健全人格。不过，在新公共管理思潮和功利主义观念的作用下，学分评级在执行层面造成了一定程度的群体性过度竞争，使得大学生更加执着于取得成就，个人发展越来越倚重外部评价，自主探索和内在动力的学习活动日渐减少，最终形成了只重结果不重过程的局面。
因此，大学教育要注重培养学生的进步观念，减少对成功观念的依赖。成功观念倾向于将人视为实现目标的手段，过分追求特定且明确的结果，侧重最终成效，看重外在价值，从而限制了个人发展的价值。与此不同，进步观念强调人的全面发展，以思维方式的提升为根本目标，关注个人内在的进步体验、持续成长的能力、对过程的重视以及发展的多样性。
人的行为由多种因素促使产生。大学教育日益普及，学生们的学业起点、学习意愿、学术兴趣等呈现多样化趋势。他们追求高等教育的目的，已非仅仅掌握知识技能或取得毕业证书，而是更加注重获得独特的个人经历。成功型思维转变为成长型思维的核心，在于摆脱个人对外部既定规范的依赖，激发对个人责任与权利的重新认识。教育是关乎未来的事业，需要引导学生完成从固定型心态到进步型心态的认知转变，在人工智能发展的背景下，尤其要促使大学生从“个体化生存”转变为“师生机一体化”，着力增强大学师生的人工智能能力和紧密协作精神。
3.从规避风险转向敢于冒险
成绩评估体系的核心在于依靠个人勤奋形成相对优势，然而过分注重实际利益的评分机制，也容易导致学生斤斤计较分数。这种评价方式引发激烈竞争，促使部分大学生将所有精力集中非常狭窄的领域，造成内心与外界隔绝，渐渐失去与人沟通的意愿起步网校，一味迎合外部标准让自己变得孤僻，既傲慢又敏感。
激发创造型人才的成长核心是引导学子无拘无束地研究，在独立研究期间融入并吸收多样化交流。智能科技时代规定大学教育必须为受教育者营造更富启迪性、更具现场感的教育场景，以便更周全地适应个体化学习愿望。促使分数制度向层次制度转变就是要让大学学生摆脱固定的学习观念与统一的成绩评判方式，增强自主意识与思辨能力。此外，人工智能并非单纯依靠技术，它同样要重视对个人特点的尊重和潜能的开发，自由探索的最终意义在于帮助个人达成自我意识与自我释放，这需要有力的宽容制度来维护。
高校实施等级制的难点与堵点
现在，部分高校学子深信借助个人奋斗在统一测试中取得具体分数是确立自身价值的重要依据。所以，想要迅速促成分层调整，必定会在思想认识、体制设置以及技术手段等方面碰到重重困难。
1.依赖确定性而忽视不确定因素
人类的一切活动，无论是探索未知还是日常体验，核心目标都是从变数中探寻稳定，以此获得生存的保障，这种稳定能让人感受到确凿的实在，明确前进的目标，并重视实在的感受与收获，如果在工作或当前行动中无法预知明确的后果，就很容易导致情绪波动和内心焦躁。我们认知中的确定感主要表现在三个层面：首先，目标明确，就是所制定的目标清晰具体且比较容易实现，特别体现在目标能够细分成多个步骤。其次，步骤得当，学校一般将学生放在一个比较熟悉、范围有限的环境中，尽量减少各种变数带来的影响。再次，成效显著，通常注重通过个人付出就能达成目标，并且得到应有的回报。绩点制度具备显著优点，它充分满足了高校管理者、教育工作者及学生对于明确标准的期望：管理者方面，该制度借助标准化手段，剔除了所有难以量化的变量与背景差异，确保了学业成果的可比性，从而简化了管理流程；教师层面，在大数据普及和教育评估技术持续提升的背景下，他们坚信只要评价项目和方法的可靠性、有效性足够强，就能精确衡量出需要衡量的方面；学生群体则认为，只要付出足够的努力，就能获得优异的分数和较高的绩点。如此，绩点制实现了三者之间的“一拍即合”。
这种看似默契的局面，或许只带来增长却缺乏进步。推行分级制度的目的，是为了修正成绩体系在应用中可能出现的弊端，给予大学生更宽广的自主研究余地，促使他们接触实际场景，承认学习者的独特特质与不同之处，勇于涉足具有创新性、革命性和开创性的范畴。当前的教育评估越来越脱离实际生活场景，也忽视了学习者的不同特点，并非以理性的态度面对不确定性，而是选择巧妙地规避不确定性。在大学教育里，管理者固有的思维模式，教师的教学常规，以及学生采取的应对方式，三者之间的相互影响，正在不断增强学校学业考核的固定性。对熟悉的依赖，往往会阻碍对事物的深刻认识。当人们更偏爱稳定而非变动时，消除未知因素的阻力就更加显著，促使层级制度变革就越发困难。
2.过度关注结果而忽视知识本身价值
评估意识普遍增强,使得教育过程更加注重表面表现,促使统一测试成为衡量学习成效的主要手段。现在,部分高校学生对待学业考核时,明显表现出只看重分数,而不重视知识内在意义的情况。过分看重分数排名的评分方式，导致部分学子只顾分数，热衷于博取外界评价和抢占竞争先机，一心只想取得高分，却忽略了知识的内在价值，缺少对学习过程的深入体验。
这项制度的转变出发点是为了纠正部分学子对分数的过度迷信，他们因而能获得更宽广的钻研余地，诸如涉猎不同领域的学术报告，选择志趣相投的交叉学科课程，或是投身社会实践活动等。新的评价体系意在降低分数的绝对参照价值，减少学生斤斤计较的实用主义倾向，促使他们重拾治学的初心，重视实际的学习过程，并深入思考自己的真实需求。
3.过度追求成绩代替自我成长
现在，绩点主义通过一些不明显的手段，比如鼓励、表扬和奖励，促使大学生努力拼搏，用分数换取回报，以此实现控制，这种方式得到了部分大学生的认同。不过，大学生虽然心智还不够成熟，但他们有很强的可塑性和成长潜力。大学尝试分级模式，目的是消除学分体系可能造成的隔阂现象，给个人更多自主探索和自我提升的机会，全面发挥育人功能。由于功利主义影响，学生的求学目的被局限于追求学业表现，即使废除学分制度，也无法阻止或缓解恶性竞争的局面。大学生若仍需借助外力来促进学习，那么仅以名次取代分数，并不能扭转竞争激烈的局面，甚至可能促使他们转向其他领域继续竞争，为了获得好成绩，他们或许要投入更多的时间、精力以及未明算清的代价。
等级制在改革启动阶段或许会碰上“流转阻碍”：虽然部分试点机构已经废除了学分评分方法，不过大多数大学和用人单位，特别是国内外著名高校和公司，在选拔人才时依然看重学分评分。从学分评分方法到等级制改革，仅仅是体系上的小变动，它并没有触及整个教育评估机制，更关键的是推行等级制改革是否具备清晰的人才培养方向作为依据？大学环境是否充分支持学子们的个性发掘和真切进步？现阶段，国内大学教育评估体系里，依然有过度注重实用性和规格化，以及追求利益和精英主义的风险，这在一定程度上限制了学生们的多样化、无拘无束成长，也阻碍了分层级制度的改进。
完善高校学业评价的路径选择
要促进高校人才培育的革新大学学位等级，务必深化教育评估体系的变革，促使学子们重视实际事务，察觉难题并擅长处置难题。尝试等级制改革，无论对教学还是学习，都是一次观念上的突破，寻求有益于学子发展的教学方案与阶段性考核，对大学教师和学生都带来了更严苛的标准。
高校教师需要研究多种学业考核方法，目前国内多数大学教师主要采用期末考试来评估学生学习成果，这种方式往往侧重于记忆能力的考察，虽然有助于学生掌握专业基础知识和提升专业水平，但也容易使学生形成考前临时抱佛脚的习惯，并且这种应试方式在实践中效果显著。个人才干是多方面的，并且技能的培养需要漫长的时间，是逐步变化的。高校教师需要积极研究多样的教育方法和学习考核手段，避免大学生在学业竞赛之外失去成长的价值，要善于运用过程性考核和总结性考核的内在联系，摆脱只靠一次考试就决定成败的陈旧观念。现在，美国高校对本科生的学业评估，正从只看分数转变到更看重个人能力，开始采用更多元化的评估手段。具体来说，美国大学经常使用的方法有，用字母来表示成绩的等级、完全不打分的方式、双方商定的评分方法、确保学生掌握知识的评分法，以及整合学生多方面表现的档案评估。而英国大学则主要依靠等级划分和按模块进行考核来评价学生。当前世界范围内大学对于学生学业考核的调整，是为了使教学评估能够切实关注学生的主动性、及时给予反馈以及学习掌握情况，而不是仅仅看重分数。我认为，我国大学未来在学生学业考核方面的改进，应当逐渐减少对一年级成绩的重视，增强对二、三年级成绩的权重，尝试建立免修制度（学分）和荣誉学位制度，并研究允许试错的机制和成长性评价的体系。
其次大学需要主动营造贴近现实的学习环境。学生的求学过程应当着力于培养发现和处置难题的能力。这些难题并非局限于课堂讲授和教材内容，还应该将校园、社区、家庭、社会以及企业中实际发生的事件或者客观存在的挑战原貌地展现在学生面前。年轻人要培养进步心态，必须积累丰富的实践经历，积极寻找自我提升途径，唯有把书本知识同个人成长历程结合起来，方能实现理论与实践的统一，使现实生活在个人发展中留下印记。大学需要充分运用生成式人工智能，使技术从以往的“知识辅助手段”转变为“知识协作者”，这涉及重新设计课堂互动、课外辅导以及网络教育等环节，达成智能联动，提升学习者的实践感受。
第三点要求青年学子主动培养进步型心态,学习表现是评估学生基本知识掌握水平的重要手段,也是所有教学活动开展的前提条件,但学习表现仅能反映对某些知识掌握的具体状况,具有暂时性和相对性。“教导”在古典语言中的核心含义是“唤醒”，而“学堂”的构成基础代表“空闲”。教导必须深度挖掘每个人的天赋大学学位等级，使人摆脱唯分数论的束缚，从整齐划一的成就模式中挣脱出来，不受外界干扰，通过学习实现自我完善。大学生求学并非只为求得功成名就或得到外在好处，关键是要借助周围氛围的感染和培养，塑造开阔、老练的头脑，能够包容不同观点，去除旧有观念和成见，主动提升自我审视与独立思考的水平，力求摆脱个人价值预设以及各种偏见和错误认识。
