教学反思就是教师重新审视和审视自己的教学过程，并从中提炼经验，以便提升教学能力。这种反思是教师进步的重要途径，深受优秀教育工作者的推崇。接下来是关于小学三年级语文教学的五篇反思文章，供大家参考，希望能对您有所帮助。

【篇一】小学三年级语文教学反思

这篇名为《秋天的雨》的散文爬天都峰教学反思，充满了浓厚的抒情色彩，表面上是描写秋雨，实际上是在展现整个秋天。作者通过捕捉秋天的独特之处，从秋天的降临开始叙述，描绘了秋天丰富多彩的景象，以及秋天里硕果累累的丰收画面，还刻画了深秋时节各种动植物为迎接寒冬所做的准备。对于七、八岁的孩童来说，他们很难借助抽象的文字来感受秋天的美好，也很难领悟其中蕴含的诗意表达。

所以，课程刚开始，我让学生闻了橘子，让他们感受秋天的气息，把实际生活带到教室里，让他们在课堂中体会生活场景。在学习“秋天的雨，它带着清凉和温柔，悄悄地、悄悄地，把秋天的大门打开了”这句话时，学生通过分享生活体验，并运用收集到的谚语“一场秋雨一场寒，十场秋雨穿上棉”来阐述其含义，把日常生活和语文学习，把文字表达和生活口语融合在了一起。

讲解文章第二个部分时，引导学生回忆使用扇子的情形，邮寄信件的过程，田野风光，还有所见所感的菊花色调，明确该部分所运用的几种表达技巧，学生凭借过往的实际体验，发表见解时言之有物，由此领悟文章主旨也变得顺理成章。讲解文章第三个部分时，我让他们嗅闻各自携带的水果，孩子们不仅感受到了橙子的香气，也察觉到了菠萝的甘甜，葡萄的酸涩……通过这种直观体验，他们对文中“秋天的雨蕴藏着宜人的气息”的内涵豁然开朗。

后来我让学生说说自己在水果店遇见心仪水果时的反应，这样就把现实和书本内容联系起来，有助于弄懂这段里难懂的句子“孩子们的脚，常被那香气吸引。”弄明白最后一段的“快乐的歌”时，让学生回想自己在秋天时有趣的活动来感受高兴，明白文章的意思。孩子们兴致勃勃地聊着，要去秋日郊游，要观赏菊花盛放，要品尝螃蟹美味，还要吃各种时令鲜果……在交流中，他们追忆着秋日的点滴，体会着秋日的喜悦，领悟了文章的真谛，达成了知识与情感与能力的融合。

可以说，这堂课，学生们将实际生活融入了学习之中，课堂上，他们阅读着文章，讨论着经历，丰富的个人体验帮助他们领悟了这篇优美的散文，让原本难懂的内容变得浅显易懂。

【篇二】小学三年级语文教学反思

《燕子》这篇文章着重描绘了桃树繁花怒放、柳条随风摇曳、飞燕归来的景象。考虑到教材内容和这一学段的教学宗旨，我将本课的教学目的设定为以下几个方面：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落。

通读文章，留意文中关于燕子和春天的段落，体会燕子的灵动和春天的活力，感受生机盎然的春日风貌。

准确书写“燕子、赶集”等字词。依据教材特性及学生情况，我明确了教学要点：充满感情地朗读文章，选取心仪段落进行背诵。教学上的关键点在于：体会燕子的灵动可人以及春天生机盎然的画面。实际教学中，我着重采用了以下教学方法：

一、以读为主是当今语文课堂教学的主旋律

本课教学中，朗读占据着核心地位，注重“凭借朗读学习、借助讲解促进朗读”，我认为掌握语言的关键，在于将外部语言逐步转化为内在能力，而朗读是达成这一转化的核心途径。因此，我引导学生独立阅读并领悟，减少教师过多的讲解和提问，积极推广“以朗读为主，用朗读替代讲解，通过讲解辅助朗读，借助提问推动朗读”的教学方式。学生通过自主阅读领悟,在阅读中思考,和他人交流,借助阅读展开想象来掌握朗读技巧,明白词语含义,增强语言感受力,感受语言文化的熏陶。“作者内心有境界,进入境界才能亲近。”所以“进入情境领悟情感”是我一直追求的教学目标。

二、营造情境，对于语文教育，特别是在小学语文教育中，起着非常关键的作用

学生对于文章所描绘的内容，必须借助具体环境激发全部感觉，引导他们在特定氛围里主动进行观察、体验、实践，这样才有助于语文知识的内化与运用。这堂课我在营造情境方面下了不少功夫：

1、以生活体验情境：

这堂课旨在引导学生从现实生活中感知春天的特征。课前需要学生留意身边春天的景象，或者收集涉及春天的照片，同时阅读赞美春天的诗歌和文章，从而让学生对春天形成直观的认识。这样做的好处在于，学生通过获得的体验，能够更深入地理解和体会课文内容。

2、画面再现情境：

依照课本内容和学科特性，这堂课我借助了电子设备进行教学，通过展示优美的影像和搭配适宜的旋律，增强了学生对文本所描绘场景的具象认知，诸如嫩绿的草丛、柔韧的柳枝、绚烂的野花、潺潺的溪水、巍峨的山峦和清澈的江河、飞舞的燕子和翩跹的蝴蝶等，使学生领会到春季的特质和风光。由此可见，合理借助多媒体手段进行教学，让那些生活见闻不多、体验相对简单的小学低年级学生，不仅能够理解语言文字，还能联想到相应的视觉景象爬天都峰教学反思，文字符号与图像相互关联，图像又引导出内心的感受。

三、遗憾之处

研读第三自然段的修辞手法时，我觉得学生掌握得很快，未曾进行引导或启发想象，一些学生对于“正待创作一首春日颂歌”的含义完全不明了，导致教学成效受到一些干扰。

【篇三】小学三年级语文教学反思

教授《两只小狮子》这堂课时，目睹孩子们充满童趣的演绎，聆听他们清脆的诵读，我体会到他们由衷的愉悦。教学过程中，我营造了一个宛如童话的氛围，为学生们构建了一个鼓励想象、展现才华的舞台，借助自主探究、共同参与的授课方式，将课堂主动权交给学生，让每位同学在欢愉中求知。值得欣慰的环节包括：

这堂课里，我认真研究了教材，勇于尝试新方法，给孩子们营造了可以自由思考、大胆想象、畅所欲言的氛围。比如，我让学生们思考：看到懒狮子这样，大家想对它说什么？当学生们正在琢磨的时候，我适时给予指导，鼓励他们主动加入，尽情发挥自己的想象力。

在课堂实践中，我以同伴角色融入学生群体互动、展示，彻底摒弃了传统师生间的等级观念，课堂上强调学生是学习的中心，达成了师生间互相尊重的交流模式。

听完这堂“故事课”，我深刻认识到，要让学生自主、有特色地学习，必须以学生为根本，在教学中为他们培育一棵生机勃勃的梧桐树，为他们营造一个展现自我的天地，这样就能达成“我爱学习”的目标。

同样地，情境教学对低年级学生而言，如同“甘泉”，滋养着他们的内心，在培养情感方面，在启发思维方面，在发挥学生主体性方面，在提升参与度方面，在增强自主性方面，在激发创造性方面，在培养审美感受方面，均能起到积极的推动作用，有助于全面提升他们的综合素养。

还值得深入思考的是，当今的教师需要富有新意地使用课本材料，深入钻研课本内容，灵活运用课本知识，延伸课本范围，充分展现自己的创新能力和主观能动性，为学生营造一个优质的学习环境。

【篇四】小学三年级语文教学反思

《画杨桃》是一篇需要仔细阅读的文章。文章内容是关于图画课上，老师让同学们练习画杨桃，我按照自己看到的形状，把杨桃画成了五角星的模样，同学们因此觉得很好笑。老师借助这个事件，一方面让我们明白同一个东西从不同角度观察会有不一样的样子，从而得到科学思维方式的引导，另一方面也教导我们要尊重别人不同的看法，要站在对方的角度去思考问题。

这堂课里，我让学生们自己观察“我”的画作后，老师和同学们的不同表现，着重分析他们所说的内容，做的动作以及显露的神情，借助这些差异来对比他们的态度，从而理解人物内心的想法，并以此为基础对学生进行朗读训练，帮助他们读出人物对话的韵味，特别是同学们的两个回应，第一个回应是：“不是！”“像五角星！”起步网校，第二个回应是：“不……是。”“像……五……五角星。”两个回应的表述一致，但表达的情感有别，这个环节既能锻炼学生的朗诵技巧，也能帮助他们深刻揣摩角色心思，明白情感转变的缘由。学生在此环节中，对文本的把握十分到位，朗读时情感表达也很到位，听者能轻易体会到人物的情绪，这让我感到欣慰，说明我在文字理解和朗诵方面的教学目标得以实现。

【篇五】小学三年级语文教学反思

这篇文章蕴含着深刻的道理。理解老爷爷和“我”之间谈话的真正含义，明白成功需要相互支持，这对刚接触不多人生经历的三年级学生来说，是比较抽象的概念。这构成了本课的一个主要教学难点，也是我接下来需要深入思考的问题。

先谈谈这堂课的学习安排。这门课安排了三个时间段的学习任务：第一个时间段用来阅读文章和练习书写生字。第二个时间段侧重于深入研读课文。第三个时间段用于完成练习并进行点评。

整体而言，课堂上的普遍状况表现为：学生提问的机会不多，课堂氛围显得有些沉闷，安静，同学们对于问题的核心内容理解起来比较吃力。

对以上几个问题我将借由几个教学环节具体地说说。

先说说课堂氛围这个情况，其实其中暗藏着不少难题。我个人觉得：如果忽略这个班级学生听课比较不投入这些客观因素。单从我的教学角度出发；首先，我的准备工作做得不够充分。在第二堂课的第二个环节里，学生的模拟表演和思考已经很好地活跃了大家的思路，结合图片，学生也提到了天都峰的陡峭。面对那座高耸入云的天都峰，那位同学只表达了内心的恐惧，未能展开更多讨论。当我引导他设身处地思考若是作者会作何感想时，他的回应依然显得很局限。我意识到他可能无法理解更深层的含义，便直接陈述了自己的看法，但他似乎并未完全领会我的意图。

重点在于揭示对“老爷爷您也爬天都峰？”这两句话的领悟程度。学生最初回应“小妹妹，你也爬天都峰？”

后来，我弄错了意思，接着，我试着用他们的语气去模仿，同学这才察觉到他们内心的不信任。不过，那份隐藏在怀疑中的钦佩之情，同学却没看出来。当时，同学说出疑虑之后，我问同学“再琢磨一下，还有什么？”我又模仿了一遍，并且融入了一些赞赏的语调。但是那个学生没抓住要点，接着我引导学生换个角度思考，要是你是个小女孩，看见一位老伯登山，山又高又险，你会怎么想？学生还是抱着怀疑态度，我没办法，只好又急躁地用疑问句直接告知了答案。

后来我领悟到，那是因为课程刚开始时对人物内心的铺垫不足。因此同学们只关注了山势的险峻，山势险峻自然就会感到恐惧。然而我未曾意识到，作者本人站在天都峰下，其目的正是为了克服自身的局限。我还刻意模仿对话的语气，先进行引导，没有给同学留出独立思考的时间，因此同学就按照之前的讲解进行猜测，所以我认为根本原因在于我过于生硬地推进一个又一个的教学步骤，完全没有充分顾及步骤之间的衔接和准备。

课堂纪律时常需要严肃处理，影响了原本轻松的学习氛围，这是由于我刚开始接手这个班级，没有顾及学生的适应情况，只是按照千篇一律的教学方案进行授课，缺乏针对性，这也是引发上述情况的原因。

这篇文章的核心是讨论如何克服挑战，但我没有关注同学们的真实状况，也没有引导他们联系自己的实际经历来阐述，导致文章中心思想的呈现缺乏深度和色彩。

我也有表现尚可的部分：比如生字的集体研习，还有攀峰场景的模拟演绎，以及朗读技巧的示范教学。我用自己的示范感染了全体同学。借助对内容的把握，大家进行比赛式朗读，效果比较理想。

因此我认为，倘若我先前铺垫的内容能够更加深入，那么在此根基上所进行的心领神会和发声练习，应当会更加出色。