在国内外合作设立的教育项目中，英语教学的质量对于项目的整体教学成效和项目的持续发展至关重要。以福建农林大学金山学院与加拿大院校的合作项目为研究对象，本文旨在对这类项目中英语教学的现状和存在的问题进行深入反思与探究。提出实施个性化教学策略，根据学生特点进行针对性教学；采取多种措施，革新教学方法；增强项目英语教师团队的教学成果等策略与建议，目的是全面提升中外合作办学项目英语教学质量，增强其教学效果，同时促进其进一步发展。
关键词
中外合作办学；英语教学；质量提升对策
表1：中加合作办学项目英语类课程学时、学分导读表
《中华人民共和国中外合作办学条例》明文规定，此类办学模式系指境外教育机构与我国教育机构在国土范围内联合开展，以我国公民为主要招生对象的教育机构设立活动。这种办学形式构成了我国教育体系的关键部分，它在引进海外优质教育资源、推动中外教育间的交流互动、以及提高国内教育质量等方面发挥了积极作用。中外合作办学在促进我国教育迈向世界舞台中心、向国际社会贡献“中国智慧”和“中国方案”等方面扮演着至关重要的角色。此类办学模式致力于培育既具有国际视野、跨文化交流技巧，又掌握专业知识和技能的复合型人才，而语言能力则是实现这一教育目标的基础。英语作为全球通用的交流工具，在众多中外合作的教育项目中，以英语作为主要交流媒介的比例相当高。由此，这些项目中英语教学的质量将直接作用于学生后续专业课程的学习成效和他们的学习热情，进而成为衡量项目教育成果的重要指标。本研究选取福建农林大学金山学院的中加合作办学项目（以下简称“中加项目”）作为案例，探讨其英语教学的实施情况及所面临的问题，并基于实际情况提出针对性的策略与建议，旨在显著提升该项目的英语教学水平，同时为类似项目的英语教学提供可借鉴的途径和经验。
一、中加合作办学项目英语教学现状
（一）英语教学的重要性
经教育部批准，福建农林大学金山学院与加拿大圣文森山大学联合开设的旅游管理专业本科教育项目，自2016年开始面向全国普通高校统一入学考试招生，至今已成功录取六届学生。依据中加两国共同确认的教育计划和培养标准，该计划实施“3+1”的教育模式，学生在福建农林大学金山学院完成前三年的学业，随后第四年将进行分专业教学。有意向出国并满足加拿大圣文森山大学入学条件的学生，可以申请前往该校深造，符合加拿大毕业要求的学子将同时获得中加两国的学位证书；而选择在福建农林大学金山学院完成四年学业的学生，在满足规定标准后，也将获得中国的学历和学位证书。
中加合作办学项目的显著特点体现在其对海外优质教育资源和教育模式的吸纳与整合，专业课程均采用国外正版教材，并由外籍教师进行小班化教学。项目学生在大学最后一年有资格选择前往加拿大深造，然而，他们必须在第四学年之前取得符合要求的雅思成绩，方具备留学资格。鉴于此，英语教学在项目实施过程中扮演着至关重要的角色。
（二）英语课程设置
学院依据既定的培养计划，为一年级学生安排了英语课程，课程时长为每学期128课时，累积达256课时；二年级学生则每学期修读旅游专业学术英语，课时为32节，总计64节（详见表1）。依据中加合作办学项目的培养要求，学生需同时满足专业能力和英语水平符合圣文森山大学的标准，才有资格申请第四年前往该校深造。圣文森山大学在评估学生的英语能力时，采纳雅思考试成绩作为标准，规定总分需达到6.5分，同时各科成绩不得低于6.0分（此外，其他被国际认可的同等英语水平测试成绩亦被接受）。
针对培养目标，本项目在英语教学上并未采取常规的大学英语课程模式，而是为大一学生特别开设了一年的雅思英语课程。该课程的教学目标设定为雅思总分达到5.5至6.0分。课程内容被细分为听力、口语、阅读和写作四个部分，每周安排8个课时，每个学期授课时长为16周。授课教师均为来自同一系的英语专业专职教师。教材的选择主要以剑桥雅思真题为核心，同时结合当季的题库材料进行辅助教学。尽管如此，这种教学模式的教学效果尚不尽如人意，多数学生未能达到雅思总分6.0的评分标准。鉴于此，金山学院在暑假期间特地邀请了圣文森山大学的语言教师来校，开设了学术英语的预备课程，组织了暑期强化培训，并且为在课程中表现出色的学员颁发了与雅思成绩具有同等认可的英语能力证书。经过一年级英语基础训练的积累，到了二年级，我们特地聘请了外籍教师来负责学术英语的教学，从而为后续课程的学习奠定了坚实的语言基础。
（三）项目学生入学前英语情况
目前，中加合作办学项目在福建、山东、广东、河南、湖南这五个省份进行招生。考生的高考成绩需达到各自省份本科第二批次录取的最低标准。特别地雅思英语学习班，福建省的考生在英语单科成绩上需达到总分的60%以上。而其他省份的考生则无需参加英语科目考试。在招生区域上，本项目的学生中有一部分来自河南、湖南等省，这些地区的英语教学水平与沿海地区相比略显不足，故而学生的英语水平存在较大差异，学习基础不一，语言基础知识的积累相对较少，运用语言的能力也相对较弱。
表2展示了2017、2018级参与中加合作办学项目的学生在入学考试中的成绩分布情况。
二、中加合作办学项目英语教学存在的问题
（一）学生个体差异性大
中加合作办学项目的学生在英语基础方面普遍较弱，众多学生对于英语学习持有一定的恐惧心理。在每年的入学初期，这些学生需参与一场模拟测试，以检验他们的听、读、写能力。表2展示了2017级和2018级学生参加模拟考试的成绩情况（受疫情影响，2019级和2020级学生在入学时采用线上授课，未能进行集中考核）。测试数据显示，这两级学生的总分平均达到了3.5分，具体来看，阅读部分的平均得分较高，达到了5分，而听力和写作的平均得分均为3分。这一结果反映出，学生的英语整体水平并不理想，英语基础知识相对较弱。
鉴于疫情的影响，众多学生的海外留学意愿显著减弱，这导致了他们的学习积极性不高，对英语学习的热情也有所减退。尽管如此，项目授课依旧以雅思课程为核心，班级内采用统一的教学方法讲解相同的内容。对于基础较为薄弱的学生来说，他们往往难以理解所教授的知识，导致他们的自信心和学习兴趣逐步减少；而基础较强的学生则感到教学内容过于单一，难以有效提升他们的英语能力。因此，教学效果不尽如人意。
（二）教学目标单一，教学方式不够灵活
项目中的英语教学主要依托于课堂教学，在课堂上，教师讲解占据主导地位，而学生则进行辅助练习，对学生的语言技能训练给予了较大的重视。然而，对于学生语言实际应用能力的培养却有所忽视。课后，学生除了完成教师指定的作业，很少有机会再次运用和练习英语。在访谈学生时，我们发现，在大二和大三的学年里，当学生们接触到由加方教授的专业课程时，由于对课程涉及的专业术语表达不够熟悉，他们在学习过程中感到吃力，这直接影响了专业课程的学习效果。另外，在与外籍教师交流时，学生们同样面临语言实际运用能力的不足，他们往往不得不依赖电子翻译工具来进行沟通。
（三）教师团队的教学成效有待提高
目前，金山学院的英语教师团队主要由学院的专职英语教师构成，该团队共有7名成员。这些教师们责任心强烈，教学水平颇高，然而，团队中仍存在一些问题。首要问题是团队规模较小，每位教师都肩负着较为繁重的教学任务。加之工作安排的原因，人员流动性较大，这在一定程度上影响了教学效果的全面性和教学效率，同时也对学生学习成果产生了一定的制约。其次，各模块的教师仅专注于传授个人负责的教学内容，彼此间缺乏交流，协作亦不够充分，这在一定程度上导致了对学生语言综合能力的培养被忽视，进而造成了教学资源的浪费。
三、中加合作办学项目英语教学改革对策与建议
（一）因材施教，实行差异化教学
学生入学后需接受语言能力测试雅思英语学习班，依据测试成绩，将学生划分成若干个规模约为20人的教学小组，力求保证各小组内学生的英语能力大致相当，处于同一水平。各教学小组会根据学生的具体水平，灵活调整并选择合适的课程内容和教学方法，旨在确保学生能够理解和吸收教学内容，并以此为基础，有针对性地提升教学成效。针对基础较弱的班级，教师需特别关注学习上有困难学生的心理状态，以减轻他们在英语学习上的心理负担和焦虑感；而对于基础较强的班级，教师则应侧重于提升学生的语言综合运用能力，加强语言技能的培养。学期末，教师可依据学生在课堂上的表现和期末评估结果，对班级进行重新划分。这种班级流动性模式不仅便于教师实时监控学生语言能力的提升过程，而且还能让学生对自己的学习成效和学习方法进行有效监督与适时调整。
（二）多管齐下，改革教学模式
首先，需依据学生的具体需求来定制专属的教学模式和课程内容。鉴于学生大四时可能出国深造，为了使他们更顺畅地适应和融入国外的学习与生活，除了进行雅思英语和专业英语的教学，还可以增设日常生活英语的课程。在课程设置上，以雅思教学为核心，而专业英语及日常生活英语教学则作为辅助。新开设的英语课程不仅极大地丰富了英语教学的形式与内容，而且充分满足了项目对学生培养的特定需求，同时亦涵盖了学生在海外学习与生活中对语言的实际需求。
二是打造“沉浸式”学习氛围。胡壮麟教授，这位知名的语言学专家，曾指出，若能在模拟或构建一个接触与运用外语的实际环境（即所谓的第二课堂）上投入精力，那么就能取得更为显著的教学成果。在第二课堂中，教学活动以学生为核心，致力于满足学生个性化的成长需求，并提供了远超传统课堂的丰富教学资源和内容，同时，它还打破了时间和空间的限制。研究显示，在母语氛围中构建微型的外语实践社群，能够显著增强学生的英语听说技能。为了更高效地提升学生的英语学习成效，有必要大力推动形式多样的课外教学活动。可以设立英语社团，并每周固定举办各类主题鲜明、形式多样的社团活动，为学生营造一个“沉浸式”的学习氛围。例如，定期举行英语演讲比赛、英语音乐会、短剧演出、英语角交流以及中西文化交流讲座等。此类活动能够有效激发学生的兴趣，唤起他们参与的积极性，进而显著提升学生的学习主动性和热情。
（三）发挥教师主导作用，提升教学成效
首先，需强化教师之间的协作与沟通。需明确教师团队构成，确保教学过程的连贯与完整。此外，要充分利用现有资源，以提升教师间的互动与合作。团队成员间以及与外籍教师需定期举办英语教学研讨活动，就英语教学中的疑难、观念及方法进行深入交流。同时，团队需定期组织教学反思会议，通过团队间的协调与沟通，共同策划出既满足项目教学需求又符合教学目标的教学大纲及课程内容。此外，还需加强与学生的互动。首先，设立学习辅导机制，聘请英语专业高年级的杰出学生担任教学助理起步网校，积极协助项目学生的英语学习。其次，通过与学生频繁交流，及时掌握学习状况，增强教学的针对性。第三点，注重师资培养。我们定期组织教师参与国内优秀英语教学技能提升班，通过集中培训与自主学习相结合的模式，不断革新教学观念、刷新课程内容、改进教学方法，增强教师的教学水平，从而有效提高项目的英语教学质量。
我国高等教育国际化步伐的加快，使得中外合作办学项目成为连接国内外教育的重要桥梁之一，这些项目培养的人才在社会主义现代化建设中扮演着越来越重要的角色。在这些合作办学项目中，英语教学扮演着核心地位，其教学质量直接关系到整个项目的教学成果。因此，当前中外合作办学项目中，将英语作为主要沟通语言，研究重点之一便是不断寻求更高效的教学模式。此观点由福建农林大学金山学院的薛韪禾和邱容机两位教师提出。
