义务教育英语课程标准2022年版着重表明，英语是国际交流跟合作里的关键沟通工具，还是传播人类文明成果的载体当中的一个，对于中国迈向世界、世界认识中国、构建人类命运共同体有着重要作用，义务教育英语课程呈现工具性跟人文性的统一，具备基础性、实践性以及综合性的特征。要落实课程标准，小学阶段的英语教学，需立足去培养学生的语言能力，从促进锻炼其文化意识，着重发展他们的思维品质，以及提升其学习能力等这些核心素养方面着手，同时强调在英语所具的学科特点上，特别注重教学中所蕴含的人文性，还有教学里必要的实践性，以及教学过程中不可或缺的情境性 。

一、以文化主题为载体，突出人文性

《义务教育英语课程标准（2022年版）》，也就是简称的《英语新课标》，其提出，要“培育文化意识”，要让学生“能够了解不同国家的优秀文明成果”，要让学生“比较中外文化的异同”，要让学生“发展跨文化沟通与交流的能力”，要让学生“形成健康向上的审美情趣和正确的价值观”，要让学生“加深对中华文化的理解和认同”，要让学生“树立国际视野”，要让学生“坚定文化自信”。要转变英语教学那种传统的，以孤立记忆以及机械操练语言点作为主要方式的工具导向教学，把语言学习跟内容学习有机相融合，于真实且有意义的主题里，让学生经历感知、体验、熟悉、辨别、思索不同文化的学习进程，引领学生理会文化意涵，丰富文化体验，感怀优秀文化，达成以文化人、以文育人 。

英语教材里存在着众多文化主题，举例而言，沪教版小学阶段英语一至六年级教材当中，其文化主题能够被划分成日常交往跟人际关系、节日文化以及文化景观、传统美食与饮食习惯、历史文化与传统美德等四个类别 。我们将不同年级、不同学段的文化主题序列予以打通，梳理得出，一年级的主题是“兴趣爱好，多彩活动”，以及“认识四季，热爱生活”；二年级的主题为“学会整理”铅笔盒的英文，还有“享童戏之乐，品传统之趣”；三年级的主题有“美德传承”，以及“我爱家乡美食”；四年级的主题是“我的花园”，和“中西同贺七彩儿童节”；五年级的主题为“伟大的发明”，还有“我的生日”；六年级的主题是“中西饮食文化”，以及“中西标识”。教师能够围绕这些文化主题，引领学生深入挖掘主题的文化内核，构建一个供学生运用英语进行传播以及展示的平台，使得学生使用英语来讲而且用英语讲好故事，用英语去讲演 。

比如说，五年级所设定的文化主题是Great（伟大的发明），教师能够依据驱动性问题“怎样去讲好中国伟大发明的故事”，来设计“认识中国伟大发明”、“制作中国伟大发明作品”、“传播中国伟大发明”这三个具有进阶性的学习任务。首先呢，学生要去进行（文化角）里针对中国古代四大发明相关知识的学习，并且阅读英语绘本 A（传声筒）这类该主题的拓展材料 。之后，学生进一步探究传声筒的制作材料，像cup、twig等，通过从文本里寻找关键词“move”，研究传声筒的发声原理以及声音传播的原理；而后动手制作传声筒，还结合中国传统元素对传声筒展开设计、美化以及加工。最终，学生依据思维导图，运用英语核心词汇以及重点句型“First…Next…Then…After that……”，去介绍传声筒制作的步骤，并且用英语介绍中国新四大发明的诞生、贡献以及影响，用英语讲好中国故事。

二、坚持学用结合，强化实践性

《英语新课标》做出这般提议：持续保持学与用相互结合的状态，积极引领学生于应用实践方面的各类活动当中，使所学语言以及文化知识实现内化，进而加深理解并且展开初步应用 。于英语教学这个范畴之内，学与用相互结合这一情况所代表的含义是“借助英语去处理事情” ，着力培育学生运用自身所掌握的知识去解决复杂问题的综合能力 。

比方说起步网校，于学习沪教版小学英语六年级下册signs这一课时，学生知晓了不一样的城市以及不一样的场所会存有不一样的标识，还明白了借助标识去认路，并且要遵守公共场所的相关规则，同时能够给特定的场所设计标识语。依据单元的教学目标，再结合学生的学习以及生活实际情况，教师提出了驱动性问题：“怎样去设计校园的英文标识牌”，使得学生在任务的驱动之下展开学习实践，进而解决现实问题。分任务一：去学习文本当中的signs，从而去了解主要公共场所的英文标识牌；分任务二：寻觅校园里那种需要挂英文标识牌的场所以及植物，针对如何给它们设计英文标识牌展开讨论；分任务三：进行分组去设计、制作标识牌，而后汇报交流；分任务四：开展交流以及改进设计方案，进而进行校园英文标识牌的制作。学生于任务的驱动之下制作、改进、展示、汇报心得、交流成果，把学科知识同有意义的实践活动有机结合起来，使得学生在体验跟实践当中学习，达成学用一体，学以致用 。

三、与现实生活相结合，凸显情境性

语言学习没法离开特定的条件，语言学习也没法离开特定的情境。《英语新课标》着重指出：“提升英语教学的真实性，激发学生的学习兴趣与动机”，并且明确表明了“语言教学非常重要的任务中的一项是使学生能够利用所学语言开展真实的交流”。为达成此目的，教师于进行英语教学这个行为过程当中，需着重凸显出生活视角这一要点，把语言学习所涵盖的内容，与学生的家庭生活，以及校园生活，还有社会生活，构建起深度层面的联系，挑选并创设在现实生活里富含真切语言交流活动，并且与问题解决密切关联的情境，借助一系列具备系列化特征、呈现生活化特点的语言学习活动，促使学生于现实生活情境里去接触、体验以及理解正在学习的那种语言，凭借体验、实践、参与、探究以及合作等多种方式，使得知识世界或者符号世界与生活世界能够有效地建立起联系。

比如，处在二年级阶段的学生，其整理物品的意识相对薄弱，于家中时，还无法很好地对自身的学习用品以及生活用品予以整理，鉴于此，依据沪教版小学英语二年级上册教材Unit8 In my room，教师从中提炼出了学习主题Tidy up。在这一于家庭生活里常见的真实情境之中，把那具有挑战性以及开放性的“学会整理”这一主题，解构成彼此相互衔接，并且是逐级深入化的三个学习任务，分别是 Know about my（认识我的物品），Tidy up my（整理我的物品），my（介绍我的物品） 。首先，学生于教师引导之下，学习去观察各异的图片、实物、影像资料等等，运用简单的句子予以介绍，像是Look，this is my…，It’s…，I can… with it，以此深化自身对于生活、学习的认识。然后，学生在教师的示范引导当中，学习整理自己的铅笔盒、书包、课桌之类，在这个过程里面，学生练习并使用first、then，put … on/in/under/by等重点单词以及核心句型。更为关键的是，学生把在课堂之上所学到的知识进行迁移，进而运用至家庭的真实生活情境里边，去学习整理自己的书桌，自己的床，自己的房间等等 。最后，学生制作关于“整理”主题的视频、相册，运用Look，this is my…，It’s small/long/thin/sharp…，I can write/read…with it这几句英语语言支架铅笔盒的英文，进行汇报总结。他们说They’re messy! Let’s tidy up! First、、then…，继续按照put…on/in/under/by...的方式整理，最后Wow表示，look，now they’re tidy/nice/very good…，还说I like my…等相关英语语言支架进行汇报总结。当学生处于前后对比之际，于其间学会整理，进而建立起做事情的基本序列感，并且充分体验到从事自己所做之事时的成功与快乐。而Tidy up这一主题学习，乃是于学生日常真实的家庭生活化情境里去解决问题，打破了家庭生活以及学校生活的边界，把语言学习跟学生的现实生活紧密相连，颇为出色地培养了学生的语言素养。

本品文是广东省中小学“百千万人才培养工程”专项科研项目，名为“小学英语课堂中文意识培养行动研究——跨文化视角”，其课题批准号为该研究成果。 ，（此处括号内的实际内容缺失，可按实际补充完整后继续规范表述） ， 。

名叫王树宏，其身份是广东省深圳市盐田区乐群实验小学校长，该人同时还是北京师范大学的博士生 。

《人民教育》2023年第13-14期