我校教研组建设存在的问题及改进建议一、问题扫描1．有计划无规划。通常来说，我校都能在学期初制订各学科教研组计划。而且仔细查看，发觉有的教研组基本上照搬中学教研的工作计划，有的教研组将学院的工作计划套念书科的外套分月安排；有些教研组成员轮流坐庄，每天一位老师开办教研课，其余听说课等等，缺乏针对本校实际和各成员特征的长远规划。计划的“近视”现象并且整个教研组缺少可持续发展的干劲。2．重人数轻品质。从规范教研组建设的视角讲，学院各教研组起码每两周举行一次教研活动。对此，各教研组都能安排规定次数并且超过规定次数的活动。但是却存在注重人数轻品质的现象，教研活动内容随便，方式简略，主体单一。因为针对性不强，欠缺系统性和指导性，教研活动收效甚佳，班主任参与积极性大打折扣。3．有研课无听课。推行校本教研以来，“研课”在学院举行的比较广泛，而“磨课”对班主任团体的专业成长和提升教学品质所具备的推动作用还没有造成足够注重。“磨课”过程中，虽然每天讲课的是同一位班主任，但在反复讲课、讨论和更改讲义中，能使得每个参与者自觉反省，既反省执教者的教学，也反省自己的教学，因而都能得到不同的发展。因此“研课”还不是真正意义上的“同伴互助”。

改进建议1．以体制为保障，规范教研活动。按照学院实际，针对教研组建设可以制定相应机制，以保证教研活动的规范举办。另外，为使班主任全身心参与活动，还可以制订“半天教研发”，即每位教研组安排半天时间举行活动，而这半天里组内所有成员应当都是空课，那样班主任精力相对集中，活动时间也较为充裕、充足，疗效能够得到保证。不过，仅有机制是不够的，良好的机制只有落到实处才有实效。按照教授是“校本教研”第一责任人的原则，学院领导班子中要有专人负责指导、跟踪、检查各教研组活动。同时，学院要进一步树立教研部长的威信，帮助其增加倡议力，一个有汇聚力的教研部长能有效调动班主任教研的主动性和积极性，因而产生一个团结拼搏的教研团队。2．以活动为载体，拓展教研资源。随着新课程变革的大力推动，班主任教学方法和师生学习方法出现的新变化，潜移默化地影响和改变着班主任专业成长，这就须要充满魅力的教学研究新机制来推动班主任的发展。教研组活动可将课堂教学变革作为发力点物理教研组工作计划，结合不同层次的班主任培养目标，努力迸发班主任参与意识，安排一系列既有特色又有实效的教研活动。详细方法有以下几种：主题式教研，列出日常教学中存在的疑难杂症，于是进行梳理归类，紧扣有共性的问题展开座谈活动，集思广益，共商对策，指导实践；对比式教研，针对同一教学内容，辅以不同的教学设计分别上研究课，再进行集体说课，可以是相似党龄同学间的对比，也可以是不同党龄同学间的对比，促使班主任在原有基础上得到不同程度的发展；评选式教研，通过评价形成激励作用，迸发班主任内在潜能，可以举办业务评选，也可以在组内评选首席班主任、创新班主任或则新星班主任等等，满足不同层次班主任自我实现的还要，使班主任形成自我构建、积极向下的动力；案例剖析式教研，在教研活动中，各成员可以将自己的教学故事与同伴分享，对典型课例展开讨论，推动班主任对教学观念和技巧的感受，使自身的课堂教学逐步迈向理性；跨校教研，针对我校班主任数量不多，各学科同学各自为政的状况，可以举办地域附近两校联动教研，学院之间共同合作，互相开放，互相交流，实现优势资源共享与互补，谋划共同发展；网路教研，运用网路的优势，设立教案组，推行电子教案，推行教案包、课件包、资源包，并将资源放于校园网上，做到分工合作、定期交流、资源共享，还可以构建班主任教学博客，向同行展示自己的所思所得，养成探讨和写作的习惯。

3．以课题为契机，提高教研品味。以科研推动教研是推动课改的有力方式，课题研究是将教研与科研有机融合的教研方式，它以平常教学过程碰到的问题作为研究对象和发力点展开思考活动。依据研究计划，在一段时间内紧扣同一专题多次反复座谈，找寻教学对策，进一步解决问题。教研和科研的密切结合，可以减少教研活动的针对性、系统性、可操作性和成效性，使得教研组向研究型、学习型转换，促使班主任业务和教科研水平以及学科教学品质的全面提升，使教研组既保留着原有的格局，又具备研究、学习的充分灵活性。其操作程序大致为：首先选择课题，从小学或班主任实际还要出发，把教学实践中的疑惑、困惑进行归纳、筛选，确定一个讨论专题，组织交流讨论，顺着“计划——行动——观察——反思”这一互联互动的螺旋式的渐进过程不断思索。之后，组内成员分工协作，紧扣课题收集、选择、整理材料，共同举办研究、破解难点。在这个过程中，留意理论与实践、教学与科研、教师研究与学者指导等相结合。待所研究的问题相对成熟，可以申请结题，完成课题的研究报告或论文，并逐步反省不足，从而将来深入剖析。课题的研究、实践与探求过程使教研组活动主题更明晰、效果更明显，能有力增强教研活动的品味，增加班主任的教育教学水平。

4．以德育为归宿，探求评价变革。合理、有效地评价师生，是新课程所面临的重要问题，同时也展现的了班主任的教学观念。教研组在进行理论学习与实践研究的同时，可以从变革师生评价方法入手来转变班主任的理念，增加其专业水平。如师生期中自主自测评价、期末免试评价、实践能力评价、综合学科知识评价等方法，也可以用学科个性化评价的方式激励师生。如英语教研组可以举行“华罗庚奖”（指能关心、发现生活中的英语问题，能迅速、正确、规范地进行估算，有较强的独立解题能力和英语思维能力等，在某些方面表现较抢眼的朋友可荣获此头衔），一周三小评，八月一总结，一学期一小结。自评与他评相结合，关注师生学习心态、课堂表现、作业状况、考试成绩、创新精神与课外实践，重结果更重过程，及时评价，灵活使用，真正让师生个性飞扬，学习积极性更高，成绩更佳。5．以和谐为追求，发展教研文化。有效的教研活动还要深度座谈，也须要和谐、民主的教研气氛。因而，班主任之间真挚地交流与对话、沟通、协调与合作物理教研组工作计划，相互之间构建积极的合作伙伴关系，共同分享经验与成功极其重要。因此，教研组建设不能忽略建立和谐的教研文化。这就须要教研组主任在安排活动时尽量做到：各施校长，各显其功；团结协作，互帮互学；敬重差别，共同发展。

因为年纪及经历的不同，班主任之间难免存在教学水平上差别，教研组要按照实际，对不同层次的班主任提出不同的发展目标，使得应使人人通过努力都能签署。例如规定每学期组内所有班主任紧扣研究课题起码开办一节公开课，工龄15年以上的班主任上示范课，工龄5年以上15年以下的上研究课，工龄5年以内的上汇报课。无论何人讲课，都要组织全体成员或同初三段班主任从通读用书、安排课堂结构、探讨教学方式、检查教学疗效等方面逐一评议，彼此交流，使执教和讲课的班主任每天都有所收获，产生“人人为我，我为人人”的气氛。