2024秋四年级语文上册教学计划：学情与教材分析

留学资讯2025-10-16 20:13:37佚名

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四年级学生总计三十五人，男生有十七位，女生有十八位。我们班级的学生普遍对学习抱有较高的热情，展现出较强的自主性，部分孩子擅长写作，然而，少数学生的表现确实不尽如人意，这暴露出他们基础知识掌握不扎实，学习习惯也有待改进。所以，教育工作者的关注重心并非仅限于学生的学业表现，而是更侧重于引导他们形成正确的品行和处事方式，着力培养他们优良的学习常规和求知热情，从而助力他们实现综合素质的提升。

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这本书一共设置了八个部分，其中六个部分采用人文领域和语文关键点双重布局，这些部分的人文领域包括“自然风光”“持续记录”“神话传说”“个人成长”“国家观念”“历史传奇”。其余两个部分较为独特，其中第二部分名为“提问”，属于阅读技巧板块，其内容围绕阅读技巧的掌握来组织一年级语文教学工作计划，第五部分标题为“把一件事情写清楚”，是写作练习板块，其内容围绕写作能力的提升来设计。

1.阅读

(1)精选文质兼美的课文。

每个单元都挑选了适合学生水平的文章，这些文章不仅语言优美，而且内容深刻,能够帮助学生提升语文能力,在不知不觉中受到感染,形成优秀品格。

深入研读文章时，通常围绕诵读感悟、知识储备、实践探索等方面来规划学习任务，目的是增强对文字的把握程度，推动语言材料的储存和运用，激发思考能力，提升语文操作水平。部分课文后面设置了这些板块：设有“阅读拓展”，里面是跟课文主题相关或者句式相似的简短文章，能从课文顺理成章地引申出去，帮助学生们进行课外阅读和对照阅读，增加阅读量；“信息栏”，里面是关于作者生平和额外学习内容的参考资料；“练笔园地”，给学生们练习写作的机会，让他们从阅读中学到写作技巧；“自选任务”，准备了更多语文学习活动，给学习好的学生提供更宽广的发展机会。

课题旁边标有星号的属于选择性阅读文章。这类文章的教学标准与重点阅读文章存在差异，其核心目的是让学生大致了解文章内容。选择性阅读文章的呈现方法也不同于重点阅读文章，不会要求学生进行书写练习，也不会布置课后作业，而是在文章开头设置“学习指引”，其中包含需要学生思考的问题，或者提供相关的学习指导。选择性阅读文章还具备另一种作用，就是帮助学生将重点阅读文章中学到的技巧灵活运用到其他学习中去。阅读《现代诗二首》时，要多次朗诵这两首诗，并思考诗中展现了哪些景象，这些景象共同形成了怎样的画面，从而指导学生通过边读边构思画面的方式来欣赏诗歌。

(2)编排阅读策略单元，集中学习“提问”策略。

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这个单元的构成方式与其他单元不一样。前两个篇章指导学生从不同层面进行提问贝语网校，第一个篇章《一个豆荚里的五粒豆》，鼓励学生从部分和整体层面进行提问；第二个篇章《夜间飞行的秘密》，促使学生从内容层面、写作手法层面以及得到的启发层面进行提问。第三个篇章《呼风唤雨的世纪》，要求学生找出有助于把握课文内容的问题，并借助这些问题来深入理解课文。第四篇课文是《蝴蝶的家》，老师要指导学生运用本单元的提问方法来阅读这篇文章，并且要综合运用。

在语文园地的“交流平台”环节，鼓励学生从不同角度进行提问，学会筛选有助于理解文章内容的问题，培养提问的意识和习惯，通过互动交流，帮助学生回顾和总结提问的技巧，让他们更加明白提问方法的重要性。

(3)安排文言文，激发学生学习文言文的兴趣。

选择《精卫填海》和《王戎不取道旁李》这两篇文言文,借助学生比较了解的故事情节,联系他们的日常经历,能够引发他们学习文言文的热情。教材对小学阶段文言文的教学目标把握得很到位,从课后练习中可以看出,针对四年级学生,学习文言文的主要任务是开始接触,并且培养对文言文的喜爱。比如，作业里“准确、顺畅地念出文章”的指示，是让学生在老师的协助下准确、顺畅地念出古文，得到基础的古文语感； “参考注解”，意在指导学生迁移使用借助注解学古诗的技巧，让学生用注解来讲故事，而不是要求一字不差地翻译，或通篇翻译。

2.习作。

教材注重阐述，同步促进听说读写各项技能的提升。运用多种方式，强化写作训练。

(1)编排专门的习作单元。

第五单元是关于写作练习的专门单元，其核心目标是提升写作技巧。这一单元围绕“如何清晰描述事件”这一主题展开，借助多种阅读和写作练习，帮助学生理解并掌握清楚叙述事件的方法一年级语文教学工作计划，并将这些方法实际运用到写作当中去。

这个单元的编排方式跟常规单元不一样，开头先设置两篇精读文章，接着是“讨论区”和“初步练习”，再之后是两篇写作范例，最后是单元写作任务。这个单元的写作部分，精读文章的设置目的跟其他单元不一样，它直接为了写作服务，着重于从阅读中学习写作技巧，每篇课后的练习题都特别突出了这个重点。这个互动区域以深入研读选文为示范，归纳出该阶段的学习核心：记述事件的基本要素，叙述过程需遵循时间脉络，表达内容要包含所见所闻所感。促使学员借助讨论环节，掌握记叙单个事件的基本技巧。随后开展“初步实践”环节，鼓励学员趁思维活跃，进行写作练习。随后挑选了两篇写作范文，每篇都附带评语，在关键段落做了标注，它们从不同层面阐述了记叙文写作的技巧，帮助学生更好地掌握记叙的方法。

借助这些部分，可以构成写作单元的整体布局，首先“引言”明确语文学习重点（写作目标），然后“深入阅读的文章”掌握写作技巧，接着“讨论区”归纳总结写作技巧，随后“初步实践”开始运用写作技巧，接着“范文展示”加深理解并吸取经验，最后“单元写作”展示本阶段的学习成效。

(2)每个单元中的习作编排。

2024秋四年级语文上册教学工作计划_一年级语文教学工作计划_四年级语文上册教材分析

每篇课内作文，都挑选富有吸引力的题目，着重点燃学生的写作热情，增强他们的表达信心。题目设定的场景，旨在唤醒学生的过往经历，使他们有内容可写，并且乐于动笔，愿意倾诉。除了指导学生记录生活事件，也指导他们阐述观点，以此适应社会交往的要求，满足他们抒发个人见解的渴望。第一单元的写作任务建议介绍一个值得探访的地点，需要明确阐述推荐的原因，跳出常规的景物描写模式，让文章更有实际用途，从而调动学生自主创作的热情。

每篇作文都要注重教学引导，减轻写作负担。针对学生不清楚“写什么”、不懂得“怎么写”的困惑，教材依据各类主题的独特性，为学生提供精准的写作步骤指导。第一单元的写作题目是“推荐一个值得去的地方”，借助具体案例呈现多方面的推荐依据，有助于学生打开写作思路；第二单元的写作题目是“我的家庭小动物馆”，通过一位母亲和羊之间的相似点，引导学生发现家人与动物间的共同之处；第三单元的写作题目是“记录观察日记”，借助课堂后的“观察笔记”和“阅读材料”，逐步教会学生如何写好观察日记；第四单元的写作题目是“我和某个角色共度一天”，选取学生熟悉的人物，激发生活回忆，并以范例形式示范想象技巧；第六单元的写作题目是“描述一次游戏活动”，先让学生实际参与游戏，再进行文字记录，把生动的游戏过程完整呈现；第七单元的写作题目是“书信写作”，提供范文供学生参考学习；第八单元的写作题目是“心跳加速的那一刻”，通过主题讨论唤醒长期记忆，增加写作素材，并给出词语帮助丰富表达。教材运用多种方式引导学生进行写作练习，这些引导性内容不仅适用于某次具体的写作任务，里面也包含着针对某一类写作任务的方法说明。

(3)随机安排课后“小练笔”。

课本偶尔会在章节后面设置一些短小的写作练习，以此推动阅读与写作的相互促进，通过阅读来学习写作。比如，借助文章《走月亮》，指导学生描述记忆中月光下的某个片段；借助文章《为中华之崛起而读书》，指导学生阐述自己读书的缘由。依据文章主旨，效仿文章的语言风格，抒发个人的生活体验，培养随时随地动笔记录日常的良好习惯。

3.口语交际。

本册教科书安排了四次口语交际。谈话内容各有不同，有的着重锻炼说话能力，特别是公开讲话的本领，例如“讲述历史人物事迹”；有的着重提升沟通协作的水平，比如“我们与自然”“保护视力，注意用眼”，促使学生在互动中，懂得虚心听取他人见解，勇敢说出自己的观点；还有的着重训练实际生活中的沟通技巧，诸如“给予劝慰”。考察各类交流情境，围绕多元视角，促进学子聆听、言说及应答技巧的进步。

教材考虑了学生的已有认知，针对每次口语交流环节设定适宜学生成长阶段的目标，例如“讨论”，对二年级的学生，教导他们学习轮流阐述，对三年级的学生，要求他们在讨论中专注听取他人观点，全面顾及每位成员的发言，并初步练习归纳小组的见解，对四年级的学生，则着重指导他们围绕中心议题陈述观点，避免偏离主题，也不可重复他人的言论。

4、语文园地。

整本教材中，只有第五章不包含语文园地，其余部分共设置了七个语文园地，它们都紧扣各个单元的核心知识，旨在帮助学习者深化理解，并提升实际应用能力。

语文园地设置了以下栏目：

互动空间，促使学生回想该单元的学习成果，归纳总结本单元的核心内容，主要借助与同伴的沟通，把语言能力目标明确化，展示出学生经过本单元学习应当掌握的技巧、培养的常规或建立的思想，帮助学生把直觉认识转化为逻辑思维，把自发活动转变为自觉行动，积极运用到今后的语言活动中。

这个名为“识字加油站”的活动，运用多种变化多端的办法，目的是帮助学生们掌握一部分日常会用的汉字。

语言表达训练，承袭小学低年级的“字词句训练”思路，同时反映中年级的特定要求，设置一系列语言操作活动，指导学生于日常情境中运用语言文字，增强语言文字的运用水平。

“关于练字的建议”，接着练习毛笔字，点明了连续书写时需要注意的地方，帮助学生把一段话写得更好。

长期积累，系统规划古诗词、民间谚语、经典语录等文化遗产。

5.快乐读书吧。

按照三年级的安排方式，通过“欢乐阅读时光”引导学生进行课外阅读，让课外阅读变得有系统。这一册配合“神话篇章”这一部分，建议学生阅读神话故事。“欢乐阅读时光”设置了“你看过哪些”和“你能够尝试阅读更多”两个部分，用不同的方法介绍中外神话。

“快乐读书吧”对神话阅读提出了建议:古人把神话当作真实神圣的事情,必须在庄重的仪式上讲述出来,神话往往非常壮观,比如女娲补天、羿射九日,阅读时要展开想象,体会其中的奇幻,这样的建议让学生在阅读神话时理解更透彻,参与更积极,感受到更多的阅读快乐。

6、识字表、写字表、词语表。

课本后面配有“识字表”“写字表”以及“词语表”。“识字表”中记录了本学期需要掌握的汉字，其中带蓝色的字表示该字是多音字（即之前已学过这个字，现在作为多音字进行学习）。“写字表”中记录了本学期需要书写的汉字。“词语表”中记录了本学期精读课文里需要书写的词语。

三、教学目标

(一)识字与写字

四年级语文上册教材分析_一年级语文教学工作计划_2024秋四年级语文上册教学工作计划

1.对学习汉字产生浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

2.认识常用汉字250个，会写常用汉字250个。

能够熟练运用正确的书写技巧，使用硬笔完成较长的文字内容，并且能够达到一定的书写快慢程度。

4.写字姿势正确，有良好的书写习惯。

(二)阅读

1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2.读文章能想象画面;能体会文章准确生动的表达。

可以初步认识角色样貌，能够借助角色的行为举止、言语表达以及神情变化来理解其内心感受。

4.能把握一件事和几件事构成的文章的主要内容。

5.读文章能提出问题;能用批注的方法阅读。

6.能简要复述课文。

7.诵读优秀古诗文。能借助注释，了解古诗文大意。

能够收集课文里好的词语和句子，还要把课外书读过的以及生活里遇到的语言信息都记下来。

培养阅读报纸和书籍的爱好，收集各类文献资料，喜欢和同窗探讨,课外涉猎书籍的篇幅累计要达到十万字以上。

(三)习作

擅长用文字表达，提升写作的自信心。乐意与别人分享写作的愉悦。

2.观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。

3.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料。

学生能够独立修正自身文章中的不足，也能互相帮助改进彼此的文稿，逐渐培养起修改文稿的自觉性。(四)口头交流

1.能围绕话题发言，在讨论的时候不影响其他人。

2.能在生活中安慰他人。

讲述故事时，可以借助适宜的语调与身体动作，使内容更加引人入胜。

四、教学措施

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1、严格要求学生，使学生逐步养成良好的学习习惯。

2、注意把握教材之间的联系，把教材与学生生活实际联系起来。

3、注重口语交际能力的培养及写话能力的培养。

教学活动需要调动教师与学生两方面的积极性,发挥各自才能。语言教育必须在师生平等交流中展开。学生是语文掌握的掌控者,语言教育要引燃学生的求知热情,着力培养独立学习的意识和习惯,为学子营造有利的独立探索氛围,顾及每个学生的不同特点,支持学生挑选符合自身情况的学习路径。教师担当学习过程的引领者和安排者。教师需要更新思想认识，充实专业知识，持续提升个人综合能力。要富有创意地解读和运用教材，主动发掘课程资源，灵活采用多种教学方法，帮助学生通过实践掌握学习方法。

在教授过程中注重展现语言文字的实际运用特性及其整体性。着力优化授课环节，全面兼顾学问技能与思想情感、学习过程与方式方法，积极倡导引导式、互动式授课方法。

注重情感、立场、观念的恰当引导。提升学生崇高的品德修养和良好的审美感受，塑造正确的价值取向和乐观的生活心态，是语言教育工作的核心任务，不能把它们看作是外加的、临时的要求，要强调润物无声，逐步渗透，将这些要素融入平时的教育实践中。老师是学习过程的引领者和安排者。教师需要革新思想，充实认知，持续增强个人整体能力。要富有创意地解读并运用课本，主动发掘各类课程材料，巧妙采用不同教学方式，帮助学生在实际操作中掌握学习方法。教学进度规划表

周次

日期

教学内容

备注

9.2-9.6

开学教育 1.观潮 2.走月亮

9.9-9.14

3.现代诗二首 4.繁星口语交际与习作一

9.18-9.20

语文园地一 5.一个豆荚里的五粒豆 6.蝙蝠和雷达

中秋节放假

9.23-9.30