[摘要] 统觉理论作为教育心理学的重要理论，可以帮助教师认识到英语阅读教学中存在的问题，从而指导教师优化教学设计和教学效果评价，帮助学生新旧意识顺利融合。分组并完成整合感觉运动。

【关键词】高职英语； 阅读教学； 意识组； 知觉

一、统觉理论概述

赫尔巴特是近代第一位将心理学统觉理论与教育实践相结合的教育家。 他提出的统觉论思想为现代教育的发展奠定了坚实的理论基础。 他认为，统觉的过程就是用旧的意识团吸收新的意识团，形成统觉团的过程。 人们在学习过程中形成的知觉群体越大、结构越完整，就越能吸收新知识。 但需要注意的是，赫尔巴特所说的新旧意识群体的融合是一个动态的组合过程，只有已知与未知之间的事物才能引起统觉的注意，使心灵产生兴趣并可能维持它。 统觉运动的归宿是在刺激-兴奋-抑制的运动中不断地总结、整理、转化和补充杂乱无序的意识群，最终形成更加复杂有序的思维循环。 [1]因此光棍节 英文，教师在教学过程中实施的一切教学方法，归根结底都是为了利用学生已经形成的旧意识群体，通过唤醒学生来实现对新旧意识群体的认知过程。 ' 注重学习。

二、高职英语阅读教学存在的问题

在高职英语阅读教学过程中，普遍存在教师教学热情不足、学生缺乏学习动力的现象。 只有充分认识问题，才能有针对性地解决问题。 (一)高职英语阅读教学存在的问题。 教材选用单一。 每所高职院校都有许多不同的学院和专业。 作为一门公共课程，大学英语教师在选择教材时往往只注重“公共”二字，而忽视了专业、学科之间的差异。 以及学生英语学习水平的差异。 教师教学策略选择不当也是英语阅读教学不能取得优异成绩的主要原因之一。 首先，教学计划脱离实际。 教师在制定教学计划时，缺乏对学生处境的了解，忽视了个体头脑中意识群体的结构和数量差异。 因此，常常会出现学生无法理解和掌握所学知识以完成教学计划的情况。 其次，简化甚至忽略读前热身。 许多教师在教授英语阅读内容时往往忽视了预读活动的重要性，不能很好地激发学生的阅读兴趣，帮助学生实现“意识门槛”的跨越，完成新旧相关意识群体的认知。 最后，学生的“主体性”作用被弱化。 由于高职院校学生的整体英语水平不高，许多教师往往会接管自己的职责，完成许多本应由学生完成的学习任务，使学生过度依赖教师，成为学习的被动接受者。 (2)高职院校英语阅读学习者存在的问题。 由于应试教育制度的存在以及学校对升学率的追求，学生在义务教育阶段和高中阶段接触到的英语学习方式多为目的性较强的强化学习，这就造成了很多问题。在英语阅读学习中。 首先，学生过于依赖视觉信息。 当看到一篇阅读文章时，第一反应是逐字仔细地阅读，这大大降低了阅读速度，同时也忽略了对整体信息的把握。 其次，学生过度解释词汇和语法。 由于英语教学长期过分强调词汇和语法的分析，导致学生在阅读时查字典查生词，过于执着于句子成分的具体形式。 这不仅影响阅读速度，而且很难培养语感。 第三，学生缺乏自主学习的能力。 在高职英语教学中，教师经常发现大多数学生被动接受教师输入的信息，不善于思考和提问。

三、统觉理论在高职英语阅读教学中的应用

(1)英语阅读分层教学设计。 根据赫尔巴特的统觉理论的内涵可知，在教学过程中，只有通过精心的教学设计，引入新旧知识的混合，同时采用适当的教学方法，激发学生的学习兴趣。学习兴趣，能否激发学生的旧知识。 意识团跨越“意识门槛”，实现意识团的统觉。 在高职院校中，由于普通招生和单一招生招生方式的差异，学生的英语水平参差不齐。 针对这种情况，教师应进行双重教学设计，即针对英语水平较强的学生进行教学设计，针对学习能力较差的学生进行教学设计。 例如，在引入“光棍节快乐”课文教学时，对于基础较好的学生班级，可以要求学生通过查找资料英语作文，用英语描述光棍节的由来和庆祝活动。 基础薄弱的班级可以要求学生列出与光棍节及其相关庆祝活动有关的表达方式。 (2)主动创造英语阅读动机和阅读体验。 统觉理论的核心思想是新旧意识群体的碰撞与联系以及兴趣的激发与维持。 提高学生的阅读能力，首先要解决学生的学习兴趣。 第一，树立利己意识。 教师应该让学生认识到英语阅读在学生的学习、工作和生活中起着重要的作用，而不是无用的。 其次，选择阅读材料。 教师要为学生选择难度适中、体裁多样、专业性强、时效性短的阅读材料。 最后，创造积极的阅读体验。

教师可以设计一些活动来帮助学生获得阅读成就感，例如针对某一主题的小组阅读比赛、朗读英语文章等。还可以设立一个英语轻阅读公众号，上传一些新鲜新颖的短文每天供学生欣赏的文章，并鼓励学生用英语写下读后的一些想法。 (3)实施英语阅读核心素养策略。 统觉理论在教学中的应用几乎涵盖了所有的教学过程，而统觉运动的归宿是形成思维循环，获得更丰富、更充实的知识结构和灵活的应用技能。 1、树立“为悟而修”的战略意识。 在传统的英语阅读教学中，教师注重培养学生在最短的时间内有效完成章节阅读任务的能力。 这使得学生养成了目的性很强的文学阅读习惯，缺乏对文章本身的文化内涵、作者的情感、文章的立意等潜在内容的探索能力。 这种为了策略而策略、为了教学而教学的教育理念严重阻碍了学生综合语言运用能力的培养。 因此，教师应树立“为理解而培养”的战略意识。 第一，加强语言解码能力。 英语阅读的语言解码能力基本上涵盖三个方面的知识：英语词汇的灵活运用、语法的熟悉和语篇的精确分析。 对于学生的词汇积累和语法理解，教师不应将两者孤立起来，而应在句子中教授词汇，在章节中教授语法，让学生摆脱机械记忆，在语篇中灵活运用一切。 获得词汇和语法。

其次，提高阅读理解能力。 英语阅读不仅仅是对文章中碎片信息的提取和整合，更重要的是阅读策略的培养。 阅读策略的得当直接决定阅读的质量和效率。 因此，学生应从以下两个方面制定阅读策略。 母语参考向目标语言参考的正迁移。 母语阅读策略在英语阅读策略的发展中起着非常重要的作用。 [2]在培养学生的阅读策略时，可以以学生熟悉和掌握的汉语阅读策略为基础，通过中英阅读思维的转换，实现汉语参考向英语参考的正向迁移。 支架式阅读策略的构建。 教师需要帮助学生搭建话语支架和语境支架，对所获得的文章信息进行分类和梳理，着眼整体，调动主观能动性，形成整体把握。 最后，提高文化意识。 在教学过程中，教师作为英语语言的交际中介，必须更新教学观念，树立文化比较教学观。 [3]这就要求教师具有文化敏感性，摒弃狭隘的民族文化导向意识，树立多元文化视角，运用适当的方法将文化内涵融入到语言教学中，提高学生的文化感知和理解。 2.培养学生英语阅读习惯。 新学期伊始，教师可以为每个学生推荐至少5本书作为本学期的课外阅读任务。 要求每个学生准备一本阅读书，记录自己的阅读时间，并摘录最喜欢的或印象深刻的句子进行背诵。 随着时间的推移，学生的词汇量会不断增加，阅读难度也会降低。 未读完的章节会吸引学生继续阅读活动。

在这个过程中，学生也会深刻地感受到自己阅读水平的提高，进一步激发他们的阅读热情，长期保持英语阅读的习惯。 3.关注英语阅读反馈。 反馈作为英语教学的重要组成部分，最终是用来提取数据，分析学生的学习效果，并以此改进和改进教学方法，从而提高学生的整体英语语言水平，培养核心阅读素养。 为此光棍节 英文，应在教学过程中逐步培养学生的自我反馈意识和自我反馈能力。 [4]在高职英语阅读教学中，教师应根据学生的学业条件和自身特点，设计适当的、形式多样的阅读反馈活动。 例如，教师可以利用现代化的交流平台建立英语阅读讨论小组，让学生对所读的文章发表自己的看法，从而了解学生的阅读趋势。

4。结论

通过统觉理论指导下的高职英语阅读教学探索,可以明确高职英语阅读教学的重点,激发学生的学习兴趣,帮助学生在学习时更顺畅地连接新旧知识。接受新知识、跨越“意识门槛”、完成知觉过程、扩大“知觉群体”提供了一些启发和实践方法。同时可以帮助教师设计多元化的教学方法，实现更高效的教学。阅读教学取得成果。

[参考]

[1] 赖贤普. 论赫尔巴特的教育心理学思想[J]. 教育评论，1986，（04）：77-78。

[2] 张雪梅. 分层教学理论对初中英语教学策略的影响研究[D]. 济南：山东师范大学，2015。

[3],[M].:ing&.1994:237-245.

[4] 陈红. 在线英语阅读自学课程的反馈设计[J]. 外语电教教学，2005，（01）：27。