齐鲁网、闪电新闻于7月11日发布消息，教师的专业成长，不光需要个人付出努力，还需要具备一个良好的外部环境以及相应的支持体系。那么，怎样才能够有效地破解教师专业发展过程当中出现的难题呢？近年来，多所地方中小学的教师借助自身的教学经验给出了答案。在2020年的时候，菏泽二中的资深数学教师范力，于教学以及教研的实践里，敏锐地察觉到，借由同高校教师以及教研员展开紧密合作，能够有效地解决教师专业发展的问题。范力与卢亚萍、卫小国等地方有名的教师，以及魏景等高校的教师携手，共同组建起一支实力强大的精英团队，在菏泽市第二中学开启教师专业发展的新的篇章，又在菏泽市第三中学开启教师专业发展的新的篇章。从这时候起，一个有名师引领的实践共同体产生了，那就是“SGU”三维联动教师培训机制产生了。

这种机制可不只是将传统传帮带模式予以升华，更是着重将县区高中、教科院以及高校这三方的资源予以有效整合。它是以名师引领以及校地协同当作核心要点，专门聚焦于教学和教研这两大发展范畴，借助“需求诊断－理论增添－协同实践－总结升华”这样的四阶段循环实践路向构建起一个以县区高中名师、高校教员为主导，让教研员作为纽带的实践共同体。此机制的目的在于激发出教师内在的发展驱动力以及自主进步意愿，促使团队协作以及共同向前迈进，达成资源共享以及优势交叠。

“SGU”机制，它不单单是一个培训框架，而且还是一个活力满满、有着多方参与的平台。它通过组建名师团队，建立起实践基地，并且实施“双导制”以及“双聘制”，从而明确了各方责任，强化了理论跟实践的结合。三级发展通道的设计，给不同层次的教师提供了分层次培养的机会，实施全流程以及关键节点的培训，精准地满足教师的成长需求。不管是数学学科教师去开展奥赛教学培训，还是组织教学观摩、同课异构等活动，这都极大地丰富了教师们的教学经验以及教研视野。

尤其需要特别指出的是，“SGU”机制于微观层面、中观层面以及宏观层面这三个不同层面构建起了完备的实践模型。于微观层面，搭建起了“县区高中名师－教研员－高校教师”三维实践共同体，借由“问题诊断－理论提升－协同实践－总结提升”四阶段循环实践路径，精准推动教师专业发展；于中观层面，确立了县区高中、教科院、高校三方协同机制，保障政策支持、资源分配与实践环境的三维整合；于宏观层面贝语网校，将提升教学能力以及促进教研成果转化作为核心锚点，贯穿教师专业发展的整个进程，构建起了系统化、多层次的发展体系。

于实践当中，“SGU”机制彰显出了它那强大得令人惊叹的生命力以及实效性。借由“线下 + 线上”这种混合式的教研模式，将时空的界限予以打破，使得资源共享、优势互补变成了实实在在得以实现的情况。在备课指导的阶段之时，各位名师毫无保留地把知识传授出来，以便引领教师熟练掌握高效的备课技巧；在案例剖析的阶段当中，对经典的教学案例进行极为深入的剖析，从中提炼出教学的精华所在；在教案研磨的阶段之内，大家集体对教案展开研磨，从而优化教学设计；在随班听评课的阶段之际，实地去观察课堂教学的实际情况，及时将教学效果反馈回来。每一个环节当中，都凝聚着名师所拥有的智慧，以及团队所具备的力量，使得教师们在实践这个过程里，持续不断地成长 。

专门的教研小组，因攻克教研成果产出难关之目的，在“SGU”机制下成立，借助专项学习、专人指导以及模拟评审之类方法，给教师们的教研之路铺就了坚实基石。课题充电站，是由那些在省级以及以上课题方面有着丰富经验的教师来领衔的，能借助系统指导，助力成员掌握“教育行动研究法”的应用技巧，进而推动教研能力朝着进阶方向发展；论文充电站呢，是由具有核心期刊或者重点期刊发表经验的教师当中担任导师的，会有针对性地提升论文写作规范、学术创新性以及发表成功率；成果孵化平台开办了《基地教研》期刊高中历史教案，这期刊已经发行了5期，可为教师提供教研成果发表的渠道，由此形成了“实践 - 研究 - 发表”这样的良性循环。

伴随“SGU”机制的引导，教师们达成了个人成长的跨越，学校的教育质量也逐步提高。菏泽市第二中学接连获得“菏泽市历史学科基地”“菏泽市物理学科基地”名号，菏泽市第三中学获得“菏泽市语文学科基地”名号；2025年，菏泽市第二中学被判定为菏泽市“特色高中”。在2023 - 2024年度菏泽市普通高中教学工作里，菏泽市第二中学荣获“二等奖”，菏泽市第三中学荣获“三等奖”。这些荣誉，对学校的教育工作予以了肯定，为学校的将来发展，注入了全新的活力，获得了家长以及社会的普遍赞誉。

“S G U”三维联动机制，是一项教育创新实践，它是教师们共同成长的见证，也是共创辉煌的见证。其让教师们在探索里持续成长，在成长之中敢于创新，共同书写教育美好篇章高中历史教案，为县区高中教育质量的提升筑牢确实的基础，造就了积极且深远的社会效应 。